《蘇州園林》教案設(shè)計(jì)分析

付千真

《蘇州園林》是八年級(jí)上冊(cè)第單元的一篇說(shuō)明文，原題為“拙政諸圖寄深眷——談蘇州園林"，取自葉圣陶贈(zèng)予陳叢周的《洞仙歌》。本文原是葉圣陶先生為陳叢周先生編輯的《蘇州園林》[1]攝影集作的序文。

一、《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

（1）三個(gè)維度相互割裂

這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在百度上搜索到的教案中，多數(shù)教師將目標(biāo)設(shè)置為三點(diǎn)，形式多是：

①知識(shí)與能力：……

②過(guò)程與方法：……

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：……

由此看出許多教師未掌握三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（2）目標(biāo)設(shè)置過(guò)于空泛

大部分的教學(xué)目標(biāo)主要指向讓學(xué)生把握文章總分的說(shuō)明順序、了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，邏輯的嚴(yán)密性。如蘇紅梅老師的《蘇州園林》[2]教案設(shè)計(jì)、王學(xué)霞老師的《蘇州園林》教案。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度中，侯曉梅老師將目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情”。筆者認(rèn)為這一目標(biāo)過(guò)于空泛。

（3）目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)情

針對(duì)說(shuō)明文教學(xué)，王榮生老師指出并不是課文所有內(nèi)容都要“教”給學(xué)生，需要思考的是就這篇課文的整體閱讀來(lái)看，學(xué)生已有哪些基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，哪些地方學(xué)生可能遇到困難；就這篇課文最值得“教”的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生已懂得了多少，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，哪些地方需要深化理解。[3]大部分老師把文章的說(shuō)明對(duì)象、使用的說(shuō)明方法等大多數(shù)學(xué)生不需要教就會(huì)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。

（4）目標(biāo)設(shè)置未結(jié)合文本特點(diǎn)

本文的比較視角較為豐富，多數(shù)教師對(duì)作比較的說(shuō)明方式點(diǎn)到為止，沒(méi)有進(jìn)行深入研究。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）導(dǎo)入形式單一枯燥

多數(shù)教師都是從圖片欣賞導(dǎo)入教學(xué)的，如余耀清老師的《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)、豐非非老師和向浩老師的《蘇州園林》[4]教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的導(dǎo)入若不充分展開(kāi)，僅流于形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)分段教學(xué)

有些教師將“默讀課文，圈畫(huà)出全文最重要的段落和各段中最重要的句子，討論各段中心句的作用”作為第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其目的在于分析文章結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)的，是必要的，但是應(yīng)該在教師引導(dǎo)學(xué)生把握了“這一篇”的說(shuō)明對(duì)象以后進(jìn)行。

（3）活動(dòng)銜接不夠緊密

有教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀1-2段時(shí)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是從這兩個(gè)自然段中能夠感受到作者內(nèi)心的情感，那是一種怎樣的情感；二是哪一句最能概括蘇州園林結(jié)構(gòu)布局上的特點(diǎn)。兩個(gè)問(wèn)題之前銜接性不強(qiáng)，分析情感可在品味詞語(yǔ)之后連帶分析，不應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)。

（4）教學(xué)內(nèi)容未結(jié)合學(xué)情

初二的學(xué)生對(duì)了解說(shuō)明文，的說(shuō)明方法有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)。此外，根據(jù)劉鳳霞的《初中語(yǔ)文葉圣陶作品研究》[5]可知：葉圣陶先生的這篇說(shuō)明性文章，雖然總體特點(diǎn)仍舊是平實(shí)簡(jiǎn)易，但十分注重選詞練字。絕大多數(shù)青少年會(huì)在某段時(shí)間抱怨自己詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，不知道該如何表達(dá)自己”，他們偏愛(ài)形容詞、名詞、副詞，為了使自己的詞匯量成倍的增加，他們翻閱詞典尋找自己喜歡的詞語(yǔ)，精挑細(xì)選，一絲不茍，或者背誦名篇名句，希望自己在交談時(shí)能夠顯得更優(yōu)雅，能夠震住自己的同伴。因此，像《蘇州園林》這樣優(yōu)美典雅、詞匯豐富且富于變化的說(shuō)明文選入初中語(yǔ)文課本中是很切合青少年對(duì)獲取海量詞匯的心理需求的。教師在確定教學(xué)內(nèi)容前應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情，謹(jǐn)慎把握。

3.作業(yè)布置

（1）要求過(guò)于空泛。如“請(qǐng)你模仿課文，選擇一個(gè)地方用準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹出來(lái)”，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)未立足于“這一篇”，似乎所有介紹某地的說(shuō)明文都可以布置這樣的作業(yè)。

（2）形式大多雷同。作業(yè)多是寫(xiě)一篇說(shuō)明文，主題圍繞“我的家”、“我的學(xué)校”、“某一處你喜歡的景”等。雖然主題不同，但實(shí)質(zhì)是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，形式單一。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏深度。如王亞靜老師將“課后了解有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí)，總結(jié)本文采用了哪些說(shuō)明方法”作為作業(yè)，雖是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，但是對(duì)學(xué)生的思維拓展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的部分修改

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)文體特點(diǎn)、學(xué)情分析、文章獨(dú)特性、單元提示和課標(biāo)要求，將“理解并掌握作比較的說(shuō)明方法”作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將“了解我國(guó)在園林建筑方面的成就，培養(yǎng)欣賞園林的興趣”作為補(bǔ)充。

2.教學(xué)活動(dòng)

（1）導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入借鑒張國(guó)生老師的故事導(dǎo)入、袁聰蓮老師和葛明霞老師設(shè)計(jì)的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。故事導(dǎo)入：

師：我國(guó)有一座建筑，在世界最大的博物館一美國(guó)紐約大都會(huì)博物館獲得金獎(jiǎng)，你們知道是什么建筑嗎？

生（雜）：長(zhǎng)城.....故宮.....國(guó)家大劇院.....烏巢.....

師：都不是。它叫“明軒”。就是這個(gè)（多媒體展示圖片），但它的原名不叫“明軒”，叫“殿春移”，“移”是書(shū)房。這是它的內(nèi)景（多媒體展示圖片），這是它的庭院（多媒體展示圖片）。它是蘇州的一個(gè)著名園林-.“網(wǎng)師園”中的一個(gè)小院。

對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：

上有天堂——下有蘇杭

江南園林甲天下——蘇州園林冠江南

窺蘇州園林之一斑——見(jiàn)全國(guó)園林之全豹

教師總結(jié)：第一聯(lián)，盛贊了蘇州園林的美麗，第二、三聯(lián)，寫(xiě)出了蘇州園林在全第二、三聯(lián)，寫(xiě)出

了蘇州園林在全國(guó)園林建筑中的地位。并請(qǐng)學(xué)生在第一段中找出與上面對(duì)聯(lián)意思相同的詞語(yǔ)。

（2）教學(xué)問(wèn)題補(bǔ)充設(shè)計(jì)

①文中具體涉及了幾處比較？

蘇州園林總體特征與蘇州園林中的各個(gè)園林的個(gè)性特征的比較（共性和個(gè)性的比較）；蘇州園林與其他園林的比較；建筑中的對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)；山水的自然與不自然；空間的層次與時(shí)間的差異；蘇州園林的素色與北京園林的彩繪。[6]②蘇州園林的門(mén)和窗的圖案美與蘇州園林的圖畫(huà)美是否不夠和諧？說(shuō)明理由③回憶魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，你認(rèn)為“百草園”與蘇州園林有何差別？④根據(jù)葉圣陶先生的《從<揚(yáng)州園林>說(shuō)起》一文，有人認(rèn)為不論是根據(jù)作者的創(chuàng)作背景還是《蘇州園林》的文章內(nèi)容，都能夠總結(jié)出原題應(yīng)是《拙政諸圖寄深眷——談蘇州園林》，而不是《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，你的觀點(diǎn)是什么？說(shuō)明理由

作業(yè)設(shè)計(jì)：

①請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份，結(jié)合文章內(nèi)容，為蘇州園林設(shè)計(jì)一章圖文并茂的宣傳單。②請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，并閱讀陳叢周先生的《蘇州園林》，為蘇州園林設(shè)計(jì)一張門(mén)票，并附上自己的設(shè)計(jì)理念。

設(shè)計(jì)意圖：文章原是為蘇州園林的圖片集作的序文，必然有適當(dāng)?shù)膱D片與文章相配。圖文相配，可以考察學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)是否真正把握，也能在一定程度上提高學(xué)生的審美鑒賞能力。另，作者在文中假設(shè)了是在寫(xiě)游覽者游園的感受，以導(dǎo)游的身份對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行篩選、改寫(xiě)，一定程度上可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳叢周.文博大家園林叢談[M].上海.人民出版.2016：15.

[2]蘇紅梅.《蘇州園林教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].黑龍江教育·中學(xué).2015（1）.

[3]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議.[M]北京.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2016：218-231.

[4]豐非非，向浩.《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2016（2）.

[5]劉鳳霞.初中語(yǔ)文葉圣陶作品研究[D].漳州.閩南師范大學(xué).2017.

[6]詹丹.語(yǔ)文教學(xué)與文本解讀[M].上海.上海教育出版社.2017：157-162.