讀而思，思而學(xué)

胡杏君

摘要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)下英語教育的核心任務(wù)。筆者從人教版四下第三單元閱讀課磨課經(jīng)歷談起，從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，對比分析磨課試教片段和實際教學(xué)片段，探究聚焦思維品質(zhì)的課堂教學(xué)途徑，即通過巧用插圖設(shè)疑、建構(gòu)思維導(dǎo)圖和創(chuàng)設(shè)延續(xù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

一、教學(xué)背景

現(xiàn)今基礎(chǔ)教育課程改革的重點是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)，和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格一起是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的要素。這就意味著以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的英語教學(xué)是今后英語教學(xué)的方向。因此，如何在小學(xué)英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為一線教師普遍關(guān)心和研究的課題。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《英語》四年級下冊Unit 3 Weather B Read and write。Read and write是本單元的第六課時，課型為閱讀課。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為讀、寫兩個部分：第一部分要求學(xué)生閱讀明信片并回答問題;第二部分為有意義的句子書寫活動，先根據(jù)圖片回答問題再個性化書寫。本節(jié)課筆者將從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，對此次授課的磨課試教片段和實際教學(xué)片段進行對比和分析。

二、教學(xué)案例對比

1.讀前環(huán)節(jié)

【試教片段1】 ①輕松歌曲鋪墊，活躍英語氛圍

通過一首歡快的Weather song緩解上課伊始的緊張氛圍，營造輕松活潑的課堂氛圍，同時激活學(xué)生關(guān)于天氣的舊知，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。

②師生自由對話，簡筆畫引出話題

師生就天氣的話題進行對話，例如Is it sunny today？ What’s the weather like？ What can you do？ Can you have PE class？等話題;再由教師簡筆畫趣味引出今天的話題——postcard，簡筆畫繪圖過程中，學(xué)生運用Is it …？句型猜測，溫故該句型，為后面仿寫句子做鋪墊。

【實教片段1】 ①輕松歌曲鋪墊，活躍英語氛圍

此環(huán)節(jié)未作改動。

②頭腦風(fēng)暴活動，激活學(xué)生舊知

歌曲結(jié)束后，教師通過頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生說出已知的天氣詞匯，如圖2。Can you name some words about weather？ 發(fā)散學(xué)生思維，復(fù)習(xí)舊知，為新知做準(zhǔn)備。

③仔細(xì)觀察插圖，推斷細(xì)節(jié)信息

先單獨呈現(xiàn)postcard插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖細(xì)節(jié)，分析并作出合理的判斷。Where is the postcard from？ What’s the weather like there？ Is he really John？ 三個問題引導(dǎo)學(xué)生層層剖析插圖，學(xué)生從插圖中的袋鼠郵票，判斷是來自澳大利亞的明信片;再通過圖中游泳的活動，獲悉當(dāng)?shù)厍缋恃谉岬奶鞖?最后學(xué)生帶著圖片上人物的懸念I(lǐng)s he really John？進入短文閱讀。

【對比與分析】

在試教片段中，歌曲鋪墊后，筆者試圖通過師生對話來復(fù)習(xí)舊知，但就今天的天氣談?wù)摚掝}知識面太窄，無法激活學(xué)生的思維。你畫我猜的形式看似新穎有趣，具有挑戰(zhàn)性，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)句型，但明信片的謎底太過簡單，一猜即中，未能達(dá)到理想的為后面學(xué)習(xí)鋪墊的作用。

正式教學(xué)時，在歌曲熱身后，師生進行簡單的頭腦風(fēng)暴活動，調(diào)動了學(xué)生思考與表達(dá)的積極性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅預(yù)熱了學(xué)生的語言表達(dá)，也激活了學(xué)生對天氣的舊知。隨后，教師先呈現(xiàn)插圖，再逐個口述問題，讓學(xué)生通過觀察插圖，再分析判斷，有意識地通過插圖幫學(xué)生建立語言和情景之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和判斷能力。最后Is he really John？的問題讓學(xué)生陷入思考，讓學(xué)生帶著懸念進入接下來短文的學(xué)習(xí)，帶著預(yù)測去閱讀目的性更強，學(xué)生就能進行更有效的閱讀。

2.讀中環(huán)節(jié)

【試教片段2】 ①快速閱讀短文，鎖定作者信息

教師提問Who writes the postcard？，學(xué)生帶著問題，快速閱讀文章，找出末尾的作者信息。學(xué)生找出文末的love， dad兩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生理解love一詞的含義，以及它在文中的含義。

②仔細(xì)閱讀短文，回答課本問題

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，先在文中找出與問題相關(guān)的句子并下劃直線。再同桌交流，如何根據(jù)下劃句子，作出正確回答。接著師生集體校對答案。通過合作討論，學(xué)生對如何正確回答進行思考，提升其語言技能的同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

③挖空填詞文本，回顧課文內(nèi)容

教師呈現(xiàn)挖空的短文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。

【實教片段2】①聽音感知文本，解開讀前懸念

聽短文錄音，引導(dǎo)學(xué)生解開Is he really John？的讀前插圖懸念。學(xué)生回答No， he isn’t.后再追問How do you know that？ 學(xué)生找出文末的love， dad兩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生理解新詞love以及它在文中的含義。

②仔細(xì)閱讀短文，回答課本問題

此環(huán)節(jié)未做改動。

③梳理思維導(dǎo)圖，復(fù)述課文內(nèi)容

在理解完課文后，教師利用黑板上零亂的詞卡和人物，和學(xué)生一起整理制作出本課的思維導(dǎo)圖。接著師生一起利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，最后以四人小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。

【對比與分析】

在試教片段中，筆者過于重視指導(dǎo)學(xué)生理解短文內(nèi)容，將課文文本當(dāng)成了閱讀理解的練習(xí)進行處理，試圖讓學(xué)生機械化地準(zhǔn)確找到每一個答案，忽視了通過文本夯實語言綜合運用能力，未能透過文本深入到學(xué)生的思維和情感中。任務(wù)仍然停留在教師牽引下理解文章大意的認(rèn)知層次。

在正式上課時，筆者讓學(xué)生先聽音感知文本，既鍛煉了學(xué)生聽的能力，解開了讀前插圖的懸念，同時在聆聽中也感受到了John的父親濃濃的父愛。在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，筆者充分利用未完成的板書資源，將雜亂的關(guān)鍵信息構(gòu)成清晰的思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，也幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，鍛煉了他們的邏輯思維。

3.讀后環(huán)節(jié)

【試教片段3】 仿寫明信片，幫助John回信

教師呈現(xiàn)John放風(fēng)箏的明信片，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，幫助John回信。教師先示范，提醒學(xué)生注意字母大小寫和標(biāo)點符號，再讓學(xué)生進行仿寫。仿寫過程中，教師巡視教室，選擇典型案例進行投影反饋。

【實教片段3】 ①仿寫語句，模仿Dad寫信

利用主情境圖Dad又在莫斯科的插圖，引導(dǎo)學(xué)生同質(zhì)遷移。首先教師根據(jù)明信片右邊的插圖，提問Where is Dad now？ What’s the weather like there？ What can Dad do？等問題，讓學(xué)生熟悉明信片背景;接著教師示范，示范過程中提醒學(xué)生注意字母大小寫和標(biāo)點符號，再讓學(xué)生進行仿寫;學(xué)生仿寫過程中，教師巡視教室，選擇典型案例進行投影反饋。

②追問學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對Dad的思考

教師在先前活動的基礎(chǔ)上提問：Do you like John’s father？ Why or why not？ 開放性問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考。

③拓展提升，幫助John回信

教師呈現(xiàn)一張空白的明信片，讓學(xué)生來幫John來回信。學(xué)生可以大膽發(fā)揮想象，畫上各種活動的John，并根據(jù)剛才仿寫語句的活動經(jīng)驗，填寫完整明信片。最后邀請學(xué)生上臺朗讀并展示自己的明信片，教師做適當(dāng)點評。

【對比與分析】

試教片段中，教師只讓學(xué)生幫助John回信的練習(xí)方式比較單一，這樣的拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生意猶未盡，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生只能根據(jù)教師的示范按部就班地仿寫語句，并不能深入思考，進行有意義的句子輸出，更沒有加入自己個性化的理解解讀，學(xué)生語言輸出的質(zhì)量不高。

正式教學(xué)時，教師巧用主情境圖的插圖，引導(dǎo)學(xué)生先進行同質(zhì)遷移，模仿Dad寫信，后用空白的明信片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，從John的角度回信。這樣的任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進，既讓學(xué)生操練到位，也拓寬了學(xué)生的思維。

三、感悟和啟發(fā)

從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來看這次的磨課經(jīng)歷，筆者有以下感悟：

1.巧用插圖設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

閱讀文本前，單憑學(xué)生簡單地看圖片，還不能有效地幫助學(xué)生獲得文本的重要信息。本課中，教師就充分利用文本插圖資源，三度設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在看圖預(yù)測的過程中進行推測和聯(lián)想，最后帶著Is he really John？的懸念進入文本閱讀。帶著預(yù)測去閱讀目的性更強，能夠幫助學(xué)生更好的理解，也能夠使閱讀過程變得更有趣味。插圖創(chuàng)設(shè)了信息溝，蘊涵著許多關(guān)于文本的顯性或隱性的重要信息，為語言交流提供了真實情境，又促使學(xué)生在“觀察—思考—判斷”的過程中，實現(xiàn)語言能力和思維能力的同步提升。

2.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生邏輯性思維

在理解文本大意方面，筆者充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。筆者將學(xué)生們路經(jīng)的每一個重要語言點巧妙地通過詞卡呈現(xiàn)在黑板上，并將學(xué)生自主產(chǎn)出的詞卡貼在黑板上。讀完文章后，筆者揭示，黑板上看似雜亂無章的詞條其實是文章脈絡(luò)的關(guān)鍵信息。因勢利導(dǎo)，師生一起利用詞條合作完成思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖下，孩子們能流利地將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖貫穿于課堂始終，在訓(xùn)練學(xué)生的思維方式的同時，也為提高學(xué)生的邏輯思維能力打下必要的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)延續(xù)情境，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性地對已有知識進行重新建構(gòu)，是促進創(chuàng)新性思維能力提高的重要途徑。本課中，教師在文本基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了延續(xù)情境：利用主情境圖Dad在莫斯科的圖片，引導(dǎo)學(xué)生同質(zhì)遷移，模仿課文Dad寫信;后又引導(dǎo)學(xué)生用空白明信片幫助John回信，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，畫上John的活動自制明信片。學(xué)生在仿寫明信片時，不僅在延續(xù)情境中體會到了人物角色的情感態(tài)度，也在延續(xù)情境中模仿、轉(zhuǎn)換和重構(gòu)所學(xué)語言，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維。因此，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以立足文本主題，結(jié)合文本特點，創(chuàng)設(shè)延續(xù)情境，讓學(xué)生自如地進行語言輸出，激發(fā)其創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈國鋒，“基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考”，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，2017年第9期