高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移及對(duì)策

摘要：中國(guó)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作在詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面受母語(yǔ)的影響。本文主要從詞匯、句法、語(yǔ)篇三方面探討母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)遷移的表現(xiàn)，采用英漢對(duì)比的方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)遷移的影響，并提出解決的對(duì)策以提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)寫(xiě)作；母語(yǔ)負(fù)遷移；英漢對(duì)比；對(duì)策

英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力中的重要一環(huán)，卻由于其輸出技能的性質(zhì)，加之難度較大而使高中生犯怵。本文旨在從英語(yǔ)對(duì)比的視角分析母語(yǔ)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)遷移的表現(xiàn)，并提出減少母語(yǔ)負(fù)遷移的建議，以期在一定程度上提升高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力。

一、語(yǔ)言遷移與對(duì)比分析

遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。

（一）語(yǔ)言遷移的分類(lèi)

在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起遷移作用。母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言起促進(jìn)作用和有利于第二語(yǔ)言習(xí)慣形成的叫做正遷移，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言起干擾作用和阻礙第二語(yǔ)言習(xí)慣形成的叫做負(fù)遷移，兩種語(yǔ)言完全不相同，沒(méi)有關(guān)系，發(fā)生零遷移。

（二）語(yǔ)言負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1. 母語(yǔ)先知結(jié)構(gòu)的類(lèi)推運(yùn)用；2.對(duì)兩種語(yǔ)言的差異所知甚少；3.不自覺(jué)地回歸母語(yǔ)的言語(yǔ)習(xí)慣。

（三）英漢對(duì)比分析

比較是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物、研究事物的一種基本方法，也是語(yǔ)言學(xué)研究的一種基本方法；而對(duì)比則是一種更側(cè)重于不同之處的比較。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“對(duì)中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別， 在每一個(gè)具體的問(wèn)題上都盡可能用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)比較，讓他通過(guò)這種比較得到更深的體會(huì)。”王力先生也指出，外語(yǔ)教學(xué)“最有效的方法就是中外語(yǔ)言的比較教學(xué)”。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移在高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的表現(xiàn)

（一）詞匯方面的負(fù)遷移

1. 對(duì)詞匯所指概念意義不同所導(dǎo)致的負(fù)遷移。例如，“愛(ài)人”一詞在我們母語(yǔ)中指的是“丈夫或妻子”，但是“l(fā)over”一詞在英語(yǔ)中是“情人”的意義。

2. 詞的內(nèi)涵意義不同引起的負(fù)遷移。例如，在漢語(yǔ)中有許多關(guān)于“狗”的貶義表達(dá)，如：走狗、狼心狗肺、狗嘴里吐不出象牙等等，但是在英語(yǔ)中關(guān)于“狗”的表達(dá)卻沒(méi)有任何貶義，如，“Love me， love my dog.”，“I am an lucky dog.”。

3. 英漢之間詞與詞之間搭配的方式和習(xí)慣不同所產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，高中生在寫(xiě)作中把“學(xué)習(xí)知識(shí)”表達(dá)為“l(fā)earn knowledge”，而正確表達(dá)應(yīng)為“acquire knowledge”；把“紅茶”表達(dá)為“red tea”，而正確表達(dá)應(yīng)為“black tea”等等。

（二）句法方面的負(fù)遷移

1. 英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)間意義時(shí)方式不同。漢語(yǔ)在表達(dá)時(shí)間意義時(shí)往往通過(guò)表示時(shí)間的副詞作狀語(yǔ)或利用虛詞“著”、“了”、“過(guò)”等作補(bǔ)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而英語(yǔ)則通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)。如在表達(dá)“他們昨天去看電影了。”時(shí)，學(xué)生很容易表達(dá)成“They go to the cinema yesterday.”，而正確表達(dá)應(yīng)為“They went to the cinema yesterday.”。

2. 漢語(yǔ)重意合，而英語(yǔ)則重形合。英語(yǔ)語(yǔ)句常采用多種連接手段（如介詞、連詞、從句等）來(lái)表達(dá)意義，以體現(xiàn)句與句之間的語(yǔ)義與邏輯關(guān)系。

3. 利用漢語(yǔ)思維方式推測(cè)英語(yǔ)表達(dá)而產(chǎn)生的負(fù)遷移。如：高中生在表達(dá)“因?yàn)檎谙掠辏晕也坏貌淮诩依铩！边@句話時(shí)，往往會(huì)表達(dá)為“Because it was raining， so I had to stay at home.”，而正確表達(dá)應(yīng)為“I had to stay at home， because it was raining.”。

（三）語(yǔ)篇方面的負(fù)遷移

1. 語(yǔ)篇的展開(kāi)：直線型與螺旋型。漢語(yǔ)語(yǔ)篇在展開(kāi)時(shí)，往往要繞很大一個(gè)圈子，呈螺旋型；而英語(yǔ)語(yǔ)篇在開(kāi)篇時(shí)往往就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，呈直線型。現(xiàn)以Ernest Hemingway 的On Achieving Success的開(kāi)篇為例：We cannot travel every path. Success must be won along one line. We must make our business the one life purpose to which every other must be subordinate.開(kāi)篇之時(shí)，海明威就點(diǎn)出“成功應(yīng)該如何去做”，然后接下來(lái)的篇章才是海明威關(guān)于成功的具體論述。

2. 英漢語(yǔ)篇在寫(xiě)作風(fēng)格方面截然不同。漢語(yǔ)寫(xiě)作中常引經(jīng)據(jù)典，使用比喻、排比、擬人等修辭手法，采用華麗的辭藻加重文章的含金量。英語(yǔ)表達(dá)則多注重邏輯推理，采用事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，而不是“大白話”。

三、針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移應(yīng)采取的對(duì)策

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)高中生進(jìn)行英漢對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生逐漸加深對(duì)英漢語(yǔ)表達(dá)差異的理解

在具體教學(xué)中，在詞匯方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從英漢詞匯的概念意義、內(nèi)涵意義及搭配方式等方面進(jìn)行對(duì)比。在句法方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢英語(yǔ)在表示時(shí)間意義句子的正確表達(dá)方式，注意英語(yǔ)語(yǔ)句中動(dòng)詞的形態(tài)變化；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢英語(yǔ)語(yǔ)句中意合與形合之差別，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句中形合的理解，并注意英語(yǔ)語(yǔ)句中連接詞的使用；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢英語(yǔ)思維方式在語(yǔ)句表達(dá)中的表現(xiàn)，避免使用漢語(yǔ)中有而英語(yǔ)中沒(méi)有的表達(dá)方式。在語(yǔ)篇方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢英語(yǔ)篇在開(kāi)題表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等方面的差異。

（二）學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、跨文化交際等課程

當(dāng)今許多高中教師在教學(xué)中仍僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生的跨文化交際能力得不到培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧ㄈ纾洪_(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、跨文化交際等課程）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而避免因文化的負(fù)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生影響。

（三）教師應(yīng)定期安排寫(xiě)作任務(wù)，督促高中生多進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)定期為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，并上交，經(jīng)老師批改完后下發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)自身的寫(xiě)作進(jìn)行修改、改進(jìn)，然后再有目標(biāo)地查找資料進(jìn)行輸入，如此交替往復(fù)，逐漸減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移。

總結(jié)

高中生仍處于英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段，在寫(xiě)作時(shí)受母語(yǔ)影響是可理解的，但可通過(guò)漢英語(yǔ)對(duì)比進(jìn)一步避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面進(jìn)行對(duì)比，分析漢英語(yǔ)在這些方面的異同，并加以訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，才能逐漸避免母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙長(zhǎng)順（1994-），男，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院18級(jí)研究生，專(zhuān)業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。