職高語文課堂教學創(chuàng)新途徑初探

蒲志國

摘 要：在中職教育課程體系中，語文知識是形成各科技能的基礎，所以語文的重要性是不言而喻的。但從目前的實際情況來看，我們職高的語文課堂教學實效性并不強，這樣就未能起到應有的作用，還會妨礙學生素質的培養(yǎng)。本文通過分析職高語文教學的現(xiàn)狀，對提高職高語文課堂教學的有效性進行了探討。

關鍵詞：職高 語文教學 有效性 課堂教學

語文課堂不僅是教育教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的重要平臺。對于職高語文教學來說，新課改要求重在培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神，突破應試教育的清規(guī)戒律，讓教師放開手腳，學生異想天開，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。語文課程標準也指出“要培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力”、“勇于創(chuàng)新的精神”。如何在職高語文教學中實施創(chuàng)新教育呢？筆者在具體教學實踐中做了一些有益的嘗試。

一、教法靈活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新意識在一定程度上是來源于教師的創(chuàng)新意識。如在上《五人墓碑記》導人課時，我拿了一架天平走進教室，學生大惑不解，老師又要搞什么新花樣？上課一開始，我在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著問學生。假如在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒已見。這樣，就有效地啟發(fā)學生研究課文，學生不僅很快把握了教學內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領悟到很多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。 教師必須糾正傳統(tǒng)教學中重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)；重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學生的探索；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重考試成績，輕整體素質發(fā)展等觀念。樹立愛國利民、學生本位、個性張揚、未來發(fā)展的觀念，如此才能有效實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。 課堂上始終保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。 這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質。如，教學《項鏈》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

二、與專業(yè)相結合，提高創(chuàng)新能力

職高語文教學的生活化在培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)同時，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點，為專業(yè)服務。教師要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)需求和教學內(nèi)容，把聽說讀寫的能力訓練與專業(yè)緊密結合，充分利用專業(yè)課的教學資源，努力構建學科間融合的語文教學體系，加強學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)緊密結合在一起，突出專業(yè)性，實現(xiàn)職高語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高學生的能力綜合性和能力實用性，從而提高語文文化素質。為此，我在教學中廣泛開展與專業(yè)相關的體驗性說寫訓練活動。如模擬招聘會。首先把學生分成2組，一組寫自薦書。要求根據(jù)自己的特長、專業(yè)特點等寫出自己的亮點。一組扮演招聘單位。收集目前該專業(yè)的就業(yè)條件，對本次招聘擬寫一份招聘廣告，包括招聘條件、待遇、專業(yè)要求等。準備好后就現(xiàn)場模擬招聘。招聘結束后各組人員寫一份總結。通過這種教學活動，不僅鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力，而且引起了學生對專業(yè)與就業(yè)的關注，使學生懂得了就業(yè)的艱難，認識了自身學業(yè)儲備的不足，激發(fā)出上進之心。語文與生活的外延相等，生活處處皆語文，語文無處不生活。在職高語文教學中，我們要讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，去適應生活，成功打造自己的人生。

創(chuàng)新能力最終必須落實到學生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內(nèi)在因素來看是一種綜合性思維。在訓練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等.而思維的落實要結合課文有計劃、有步驟地進行。如文學作品的教學可側重形象思維的訓練.注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力。在議論文、說明文的教學中則可側重抽象思維的訓練，同時可進行擴散性思維的訓練。擴散性思維能突破現(xiàn)有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水。要多采用啟發(fā)式教學，訓練學生進行發(fā)散思維和逆向思維并盡可能的使用多媒體教學。例如，郭沫若的《爐中煤》把新生的祖國比做“年輕的女郎”，由此可啟發(fā)學生思考：還可以把祖國比喻成什么？為什么這樣比喻？它們有什么不同？學生就會思考把祖國比喻成母親、巨龍、睡獅、鳳凰等形象既不同而又貼切的原因了。又如徐志摩的《再別康橋》是一首大家喜愛的詩歌，采用多媒體教學，充分利用人的視聽感官，從心理上、生理上給學生以美的體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。

三、寫作教學多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在寫作教學中教師要適時地導情、導理、導法。為此，教師要創(chuàng)設生活情境或問題情境，激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情和欲望，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行討論、分析、歸納、感悟，將表象內(nèi)化為認識，將“眼中之物”轉變?yōu)椤靶闹兄铩薄５揭欢ǔ潭龋寣W生產(chǎn)生一種“欲吐而后快”的思維，這里教師應重在導法，指導學生學會思維方法和表達方法。具體教學中，教師應引導學生積極積累生活，投入生活，豐富寫作素材，重在解決“沒話寫”；教給學生方法，做好示范、揭示規(guī)律，重在解決“不會寫”；引導學生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語言，重在解決“寫不好”。

總之，語文教師們要結合學生的知識水平、接受能力、審美水平，在教學中多動腦、多總結、多嘗試，只有這樣，職高語文課堂教學才能真正高效。

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