小學語文課堂教學有效性提高思考

江向陽

摘 要：有效教學是任何教學活動對相要達到的最高境界，因而對于如何提升語文課堂教學效率是小學語文教學中不可回避的問題。本文主要從教學的主體、準備和過程、反思等幾個方面考慮問題，目的是實現(xiàn)教學活動的有效措施，用以提升語文教學質(zhì)量，完善學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

前言

提升語文課堂教學的有效性，即在課堂的有限時間內(nèi)投入最小的資源但獲取最大的現(xiàn)實收益，由于小學階段是學生獲取知識和能力的黃金階段，應抓住這一關鍵時期，加大學生的知識積累和能力獲取，故而教學時間內(nèi)提升課堂教學的有效性就變得不言而喻。

一、小學語文課堂教學有效性的提高必要性

小學語文教學活動完成場所是課堂，因而如何在短期內(nèi)完成預定的教學目標是提高語文教學質(zhì)量的關鍵所在，由于語文是學科體系的重要組成部分，更是學生學習其他學科的基礎，因而要讓學生在語文學習中學會交流，并且小學語文教學活動的開設對傳承中華民族優(yōu)秀的文化有著積極意義，對提升學生語言表達能力和寫作能力有積極意義。

二、小學語文課堂教學有效性的提高策略

（一） 了解學生，高效備課

新課程教學下主體是學生，所以任何活動都要圍繞學生這一主體完成，尤其是新改革發(fā)展理念下將從知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動教學形式，讓學生主動獲取知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學模式，讓教學活動向自主、合作、探究的方向發(fā)展。同時在教學中要了解學生的學習情況，并且從教學實際出發(fā)準備課程，因而教學中如何開展合理備課是有待討論的問題。第一，需要了解下學生的學習特點，讓學生對語文有基本的能力認知，并深入的了解學生的全面法狀況，做到全面?zhèn)湔n；第二，滿足學生的個性化差異需求，學生由于性格或者知識累計的不同，因而存在差異性，那么教師在教學活動開展的時候需要全面施教，即做到因材施教，完善個性化教學模式。第三，全面評價學生，要求掌握學生的學習狀況，培養(yǎng)出適合學生個性化發(fā)展的教學計劃。

（二） 激發(fā)興趣，多提問

課堂作為師生對話的場所，因而提問是課堂教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，何種提問才有效，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵要素，教師在教學過程中可以創(chuàng)設問題情境，借以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生作為學習的探究者和發(fā)現(xiàn)這，學生能夠根據(jù)學習情況進入到思維狀態(tài)中。比如上課的時候教師就《手捧空花盆的孩子》這課為例，教師提問時可以轉(zhuǎn)換提問角色，從國王、學生的角度設置問題，讓整個問題貫穿在教學活動的始終，由此可以激發(fā)學生對知識的認同，并且激發(fā)學生的學習興趣，學生可以在學習過程中高效的完成課堂教學任務。

（三） 采用多種教學評價模式

教師在整個教學活動中，需要切實的考慮到學生的個體差異，因而評價的方式的開展，有助于教師反思教學活動，開展多項化思維，并且在多項化評價的前提下，讓學生多思維和多角度的考慮問題，學生的治理因素得到激發(fā)。教師在開展教學評價的時候不能運用固定的標準衡量學生的學習效果，要給學生留有足夠的學習空間，學生能夠在整個過程中不斷的發(fā)揮自己的想法和見解，也就是學生有表達自己話語權的機會，很多時候教師在教學時更多的以“傳道”為主，忽略學生“解惑”的要求。例如教學中講解《小蝌蚪找媽媽》這課的內(nèi)容時，教師就可以設計多樣化的評價方式開設課堂教學活動，第一，根據(jù)學生的閱讀狀況設置不同的稱號，可以是“閱讀小明星”、“小高爾基”等稱號，并且給予學生小的物質(zhì)獎勵，但是更要發(fā)揮其他學生的學習特長，讓學生的學習自信心被激發(fā)出來，尤其在課堂教學中要樹立正確的差異性，教師需要了解學生之間的差異性，鼓勵學生優(yōu)秀的一面，幫助學生完善薄弱的一面，實現(xiàn)差異性教學活動，適應差異性成長要求。

（四）養(yǎng)成良好的教學反思習慣

教師在教學中需要建立良好的反思習慣，教師需要刻意的審視自己的行為習慣，并且篩查這些行為習慣，淘汰不好的習慣，同時認真的檢討自己在教學過程中是否存在著有失公允，或者情緒化教學狀況，教師在自我反思中不斷的自我審視，形成良好的反思習慣，有助于教育活動的發(fā)展。教學反思雖然從表面上看是頭腦運作形式，對于實際應用能夠起到的指導有限，但是只要深刻思考，就要了解教學過程中的缺失部分，對教學起到較好的效果，如果教師保持將精彩的反思內(nèi)容逐一記錄的好習慣，那么能夠加大反思的價值，并且形成深入思考，有助于投入到下一次教學活動中，豐富現(xiàn)有教學資源。

結(jié)束語：

提升小學語文課堂教學的有效性對提升語文教學質(zhì)量有著切實作用，不僅能夠推動學生的母語學習，并且也能在教學活動中真正的了解到語文教學的價值所在，教師借此轉(zhuǎn)變以往被動的教學形式，學生也能在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識，語文教學也能滿足現(xiàn)代化和高素質(zhì)化的要求。

（作者單位：天津市和平區(qū)鞍山道小學）

參考文獻：

[1]胡華杰. 奏響有效教學的旋律――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J]. 科學大眾（科學教育），2010，02：67-68.

[2]張乾順. 淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[J]. 學周刊，2013，27：114-115.

[3]劉文. 小學語文課堂教學有效性之我見[J]. 科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[4]孫陽. 小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]. 保定學院學報，2013，05：108-112.

[5]鄒曉明. 小學語文課堂教學有效性的探究[J]. 小學教學參考，2011，34：19-20.

[6]鐘迪. 新課改指導下如何提高小學語文教學有效性[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[7]王達新. 小學語文課堂教學有效性的現(xiàn)實思考[J]. 網(wǎng)絡財富，2009，11：122-123.

[8]高婷. 提高小學語文課堂教學有效性探討[J]. 語文學刊，2013，09：137+158.