小學中高年級課外閱讀在語文教學中的應用

馮邦仙

摘要：課外閱讀是提升小學中高年級學生語文素養的重要途徑，需要教師足夠的重視。特別是進入二十一世紀后，對人才提出了更高的要求。語文課程具有工具性、人文性雙重特點，需要通過課外閱讀活動的實施，在學生的人文底蘊、審美情趣、品德修養等方面進行培養和提升，推動學生的健康發展。

關鍵詞：小學語文;中高年級;課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0050-01

學生通過課外閱讀，可以陶冶自身情操，促使個人文學修養得到顯著提升，獲得健康發展。特別是小學中高年級階段，學生興趣愛好處于養成的關鍵階段，需要積極進行課外閱讀，以此來促使閱讀能力、文學修養得到提升，將正確的人生價值觀念樹立起來。

1.小學中高年級課外閱讀的重要意義

1.1 作文素材可以得到積累

通過課外閱讀的實施，學生的閱讀分析、理解能力能夠得到提升，在寫作實踐中，對作文結構進行優化，提升文章質量。學生在閱讀活動中，可以對好詞、好句等進行積累，在個人寫作中有效應用。長期堅持可擴充寫作內容、寫作范圍，學生的語言應用能力也將得到增強。如通過《水滸傳》等傳統經典名著的閱讀，學生可以對作品中人物描寫方法進行借鑒和學習，這樣面對人物類作文題目就可以得心應手。此外，部分作品中的修辭手法運用十分巧妙，學生通過學習，也可以優化自身寫作技巧。

1.2 文學素養可以得到提升

相較于其他學科，語文對口語表達、書面表達的重視程度更高，而口語表達、書面表達能力又可以將人們的文學修養、文化素質等很大程度的反映出來。在課外閱讀實踐中，學生可以對文學知識的魅力切實感受，對材料中的營養有效汲取，這樣學生的內心世界得到擴充，文學素養得到全面提升。需要注意的是，教師要引導學生閱讀符合學生年齡階段的書籍，如《小王子》、《安徒生童話》等作品非常適合中高年級學生閱讀。

1.3 高尚品德可以得到培養

在我國新課程標準中明確指出，要在語文教學中對學生的價值觀、人生態度等正確培養，促進學生的全面發展。文學作品中蘊含著十分豐富的品德教育知識，通過閱讀能夠給予學生潛移默化的影響，提升學生的思想道德水平。如通過閱讀《安徒生童話》，學生能夠基本上了解善惡之分，自覺規范個人言行;通過閱讀《小王子》，學生可以認識到朋友的重要性。

2.小學中高年級課外閱讀在語文教學中的應用

雖然小學語文教材中涵蓋了十分豐富的內容，但是學生的閱讀需求無法充分滿足，因此需要在語文教學中應用課外閱讀，彌補語文教材的局限性，學生的閱讀量得到擴充，逐步培養和完善學生的人格。在具體教學實踐中，合理設計和安排課外閱讀的應用時機非常重要。

2.1 課前預習中課外閱讀的應用

對于任何一門學科來講，課前預習都是非常重要的環節。通過課前預習，可以幫助學生對將要學習的內容提前了解，進而針對性的開展課堂學習活動。在課前預習環節中，教師可以合理應用課外閱讀，促使學生對文章相關的內容進行了解，促進后續教學活動的順利實施。

例如，在學習小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，教師就可以布置課前預習任務，提前引導學生閱讀一些關于周恩來方面書籍，了解當時我國被帝國主義侵略的社會背景。學生在課外閱讀的過程中，可以真切感受到當時社會的悲慘以及被帝國主義侵略的屈辱，引發對“為中華之崛起而讀書”這句話的共鳴。同時，在閱讀周恩來方面書籍時，也可以了解到周恩來的崇高人格，自覺樹立向榜樣學習的態度。通過這樣的課外閱讀，不僅降低了后續教學工作的實施難度，學生也會充分認識到學習對個人、對民族、對國家的意義，進而自覺主動的規范個人言行，全身心的投入到學習當中。

2.2 課堂教學中課外閱讀的應用

完成課前預習活動后，學生對課文的背景、內容、人物等基本上有了了解，那么在課堂教學過程中，教師除了要向學生詳細講解課文內容之外，還需要將學生的閱讀主動性充分調動起來。文章閱讀時，有很多內容學生難以理解，這樣教師就可以組織學生開展討論活動，引入一些新知識和新材料，通過這樣的內容拓展，學生的知識視野可以得到開拓，知識儲備得到豐富，學生也可以更加深入的理解課文內容。

例如，在學習小學語文五年級下冊《草船借箭》一文時，學生在自主閱讀文章內容的過程中，難以理解諸葛亮、周瑜、魯肅之間的關系，這樣文章核心情感與主旨就得不到準確把握。針對這種情況，教師就可以引入課外閱讀材料，如《三國演義》的一些片段材料，幫助學生清楚了解當時的三國鼎立局勢。也可以引入《三國志》等作品中的片段，引導學生從更加全面的角度看待歷史，樹立正確的歷史觀。

2.3 課后鞏固中課外閱讀的應用

課后鞏固也是語文教學的重要組成。通過課外閱讀的開展，可以幫助學生對課前、課后學習內容更加深刻的記憶和掌握，學生的知識儲備得到豐富，閱讀理解能力得到提升。特別是小學語文教材中的很多作品都是經典名著中的一些片段，學生學習過本篇文章后，難免會產生意猶未盡的感覺，那么教師就可以適時的將相關的課外讀物推薦給學生，促使學生能夠對課文內容深刻理解，知識視野得到有效拓展。

例如，學習過小學語文五年級下冊《將相和》一文后，學生對廉頗、藺相如之間的故事十分感興趣，那么教師就可以將司馬遷的偉大作品《史記》推薦給學生，引導學生利用課余時間自主閱讀。經過一段時間后，組織學生討論史記中的部分內容。再如，學習過小學語文六年級下冊《湯姆索亞歷險記》文章后，可以引導學生利用課余時間，閱讀《湯姆索亞歷險記》原著作品。學習過《魯濱孫漂流記》后，將經典原著作品（魯濱孫漂流記》推薦給學生。學生通過這些課外閱讀，能夠更加深入的理解文章內容，同時在課外閱讀過程中感受到經典作品的美妙，產生閱讀和學習的興趣。

3.結語

綜上所述，要想提升小學生的語文素養，僅僅依靠教材內容或課堂時間是遠遠不夠的，需要充分重視課外閱讀的作用。通過在課前預習、課堂教學以及課后鞏固中合理應用課外閱讀，能夠深化學生對文章內容的理解，培養學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，對于學生人生觀、價值觀的確立以及思想道德素質的提升具有重要意義。

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