基于融合教育的自閉癥兒童家校溝通策略探析

林朝霞

摘 要：家庭中出現自閉癥兒童對家長的心理考驗是極大的。只有少數自閉癥兒童家長坦然承認孩子的病情，多數家長則表現出極為消極的態度，甚至很多家長不愿承認自己的孩子患有自閉癥，因此錯過了早期診斷與干預的關鍵時期，導致自閉癥兒童病情日益嚴重。家長越早接受現實，積極干預，對孩子的教育就越有益。孩子適齡進入普通學校接受教育時，融合教育成了家庭、學校共同面對的課題。筆者就自閉癥兒童家長的類型以及基于融合教育的自閉癥兒童家校合作進行了探究，提出了五條家校溝通的策略。

關鍵詞：自閉癥兒童;家校合作;融合教育;教育策略

一、自閉癥兒童家長的類型

家庭的支持有助于自閉癥兒童融合教育的有效實施。學校與自閉癥兒童家長溝通的過程中，主要存在以下幾種類型的家長：

（一）科學干預型

這類型家長能正視學生的問題，接受學生是特殊兒童的現實，會積極尋醫問藥，在專業醫生的指導下對學生的問題進行科學干預。學生剛入學，家長就主動聯系校長、德育主任、級長、班主任進行溝通，告知教師學生的自閉癥類型和具體情況以及在學生出現情緒失控時學校教師用什么方法進行安撫等等。經濟條件允許的家長會根據學生的情況，聘請專業“影子”老師跟進學生的在校情況。這樣的家長給予學生科學的干預，學生在校的融合情況往往比較理想。

學校應將這類家長作為榜樣，通過自閉癥兒童家長分享會、溝通群推廣他們成功的教育經驗，讓其他家長看到希望，增強信心。自閉癥兒童融合教育不可能一勞永逸，科學干預型的家長同樣面臨層出不窮的新問題，所以，教師要做這些家長堅定的盟友，一起面對問題、解決問題。

（二）過度保護型

該類型家長往往否認學生是自閉癥兒童的事實，在家校溝通過程中忌諱教師談論該話題，家長片面地以為自己孩子只是比同齡兒童發展得稍微慢一些而已，學生的一切不融合行為都可以被包容、被原諒。當學生在學校因情緒失控而出現違紀行為時，家長往往對學生進行過度的保護，問責教師的管理不當。當教師希望家長與學校合作，尋找行為背后的原因并嚴格規范學生的行為時，家長一般會以“他是特殊孩子”而包容。對于學生的違紀行為，家長沒有采取正確的態度或措施，可能導致學生的行為習慣越來越差，同伴接納程度越來越低，進而導致自閉癥兒童發展的停滯。究其原因，家長對自閉癥融合教育認識不足，再加之他們擔心學生在學校受到不公平待遇，故而不配合學校的工作。

對于這類家長，學校首先要取得他們的信任，坦誠學生的問題并配合學校開展融合教育;其次，融合教育的目標是使自患有閉癥的學生能跟普通學生一樣正常溝通、交往。學校對患有自閉癥的學生的要求可以適度寬松，但也并不是一味遷就自閉癥學生的違紀行為。對于自閉癥學生的教育和訓練，不應只是依靠“特殊孩子主導”的行為干預方法，而要著重于他們“適應集體紀律”的正常教育。只有端正了認識，才能正確評估學生行為的內因，設置科學合理的要求。

（三）甩手掌柜型

這類型家長沒有意識到學生可能生病了，他們基本沒有帶學生看過醫生，更別說科學干預了。入讀小學時，因為家長的不重視，這些自閉癥學生已經錯過了早期診斷與干預的關鍵時期。這類家長無力教育學生，往往采用逃避的方式，對學生在成長過程中出現的問題表現極為無奈甚至喪失耐心，打罵學生時有發生。這樣的教養方式進一步加重學生的病情，在教育方面，家長索性當起甩手掌柜，把學生完全拋給學校和教師，不接聽教師電話，不愿意到學校，不接受教師家訪，對于學校教師的教育要求不予以支持和配合，導致班主任的教育工作難以展開，學生的情況也會越來越糟糕，造成惡性循環。

甩手掌柜型家長往往自身面臨許多生活難題，在重重壓力下他們轉而將壓力釋放在孩子身上，打罵孩子后他們又極其痛苦自責，其實家長也是需要心理輔導的群體。他們甩手不管是沒有能力管，這也是一種無助的表現。面對這類型家長，學校要幫他們構建社區支持系統。通過民政、街道辦事處、婦聯等政府機構給予困難補助、就業、心理輔導的支持;通過家庭服務中心給予社工家訪輔導孩子的支持;通過教育行政部門尋求特教幫扶;學校教師團隊給予孩子充分關注，改善孩子情況，重構他們對生活的熱情和教育學生的信心，放下戒備打開心扉，加強家校溝通，促進學生的健康成長。

二、自閉癥兒童家校溝通策略建議

融合教育中的家校溝通，學校不僅要面向自閉癥學生的家長，也要面向普通學生的家長。雖然普通學生家長對自閉癥學生普遍懷有同情之心，但他們也認為，患有自閉癥的學生應該安置在特殊教育學校或機構，那里可以提供適合這類學生所需要的教育，這樣既不會影響到普通學生的學習，也有助于自閉癥兒童的發展。普通學生家長普遍反對自閉癥學生出現在自己孩子的班級里，一方面，他們認為自己的孩子正處于身心發展的重要時期，怕自閉癥學生影響其他學生的學習;另一方面，他們擔心孩子在交往過程中會不經意地傷害到自閉癥學生。所以，不管是患有自閉癥的學生的家長還是普通家長，都是學校開展融合教育需要溝通的對象。只有取得家長的信任，得到家長的配合，融合教育才能順利開展，自閉癥學生和普通學生都能在融合教育中受益。融合教育溝通，學校要占主導的地位，教師要主動與家長溝通，用專業、真誠、共情的態度打動家長，家校攜手為孩子們創造健康、和諧的成長環境。學校主導的融合教育家校溝通，主要從以下幾個方面入手：

（一）展示學校融合教育現狀，取得信任

學校可以通過家長會，向家長全面介紹學校在融合教育方面的努力，展示學校融合教育成果，取得家長的信任。向家長展示的內容主要包括：第一，師資儲備及培訓。學校設有專職心理教師和資源教師，通過培訓讓90%以上教師獲得心理教育B級證書，10%教師獲得心理教育A級證書;通過特殊教育通識培訓，讓全部教師掌握特殊教育的基本知識;通過資源教師專業培訓，加強資源教師特殊教育的知識與能力，以便在面對自閉癥兒童的突發狀況時能迅速提出應對策略。第二，硬件條件。資源課室教育資源可以為自閉癥兒童提供更合適的教育環境。第三，學生教育引導。融合教育班會課、兒童戲劇、障礙體驗活動，通過生動、體驗式教育活動，讓普通學生理解自閉癥學生特殊行為背后的原因，端正普通學生對自閉癥學生的認識，幫助普通學生接納自閉癥學生并形成互幫互助的風氣。

（二）舉辦融合教育講座，普及知識

學校定期舉行融合教育有關講座、座談會，邀請融合教育方面的專家為教師、家長做融合教育的培訓，增長知識的同時增進家長、教師之間的溝通與互動。通過小型家長會，增加普通兒童家長接觸自閉癥學生的機會，邀請特教專家指導，讓普通學生家長了解融合教育的優點，讓特殊學生家長學會如何教導自閉癥兒童。

（三）組建自閉癥家長溝通群，抱團取暖

學校德育處牽頭，為校內自閉癥兒童的家長組建溝通群。這個群的主要功能是讓自閉癥家長找到同伴，抱團取暖，互相鼓勵伴孩子成長。在群里可以互通就醫資源、治療效果、陪伴方法，也可以提出困惑，一起討論，尋找方法。這樣的溝通群讓自閉癥兒童家長不孤獨絕望，尋得同道中人。

（四）建立家校溝通群，及時反饋

自閉癥兒童的家長和級長、班主任和所有科任教師建立溝通群，是家校最方便、最及時的溝通方式。家長和教師每天及時在群里反饋學生在家或在學校的表現，商議教育方法，多方配合，全方位對學生進行引導、教育。

（五）建構社區支持系統，多方支援

學校、家庭、社區三位一體的良好合作互動是教育實施的最佳支持。學校及家長積極將校內自閉癥兒童的相關資料上報教育局和屬地街道辦事處。建構“家庭——學校——教育局——街道辦事處——相關部門”閉合式工作網絡，為自閉癥兒童融合教育提供信息資源、經費、師資、康復設施設備等多種支持。

自閉癥兒童接受融合教育的關鍵在于家長要有正確的融合意識，當自閉癥兒童進入普通學校，家長應該積極關注并全力配合學校的工作以提升自閉癥兒童學習與交往能力。