幼兒園內開展區域游戲的策略探究

畢克榮

摘要：游戲作為幼兒的基本活動，在培養幼兒的認知能力、發展幼兒的社會情感方面有著至關重要的作用。并且，游戲作為幼兒園活動的關鍵性組成部分，是教師最常采取的教學手段之一。因此，教師在日常教學的過程中，就要有效開展區域游戲活動，從而滿足幼兒的情感需求，促進幼兒的全面發展，讓幼兒能夠在游戲中學習和成長。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;策略探究

從本質上來說，幼兒游戲就是在幼兒對實際生活的理解的基礎上，對假想中的情境進行模仿和再造的實踐活動。同時，區域性的活動以其多樣的形式和寬松的氛圍，滿足了幼兒多方面、多層次的需求，受到幼兒的廣泛歡迎。而且，區域游戲是幼兒實現自主學習、探索、發現和完善的活動過程，對于促進幼兒的發展有著極強的作用。本文結合我的實踐經驗，對于如何在幼兒園內開展區域游戲進行了以下幾點探討：

一、幼兒園內開展區域優秀存在的問題

（一）片面追求材料數量，造成對幼兒游戲的干擾

游戲材料是幼兒游戲活動的物質基礎，沒有充實豐富的游戲材料，處于直覺行動思維階段的幼兒就不能充分調動各種感官去玩。在實踐中，教師對材料的重要性認識越來越充分，然而隨著對材料的深入重視，許多幼兒園對材料投放的數量提出了極端化的要求。

（二）游戲材料功能的單一性影響幼兒游戲水平多元化的發展

隨著現代科技的迅猛發展，玩具在向電子化、電動化方向發展的同時，也出現了功能單一、缺少可變性的問題。由于角色游戲是一種情境性、社會性的游戲，故而成品、形象玩具材料充斥著游戲的各個主題：“娃娃家”從廚房設備到洗滌器具、全套的小家具等應有盡有;“醫院”的小小醫療箱內小到藥瓶，大到x光拍攝片樣樣齊全;而那些仿真的小百貨不僅顏色鮮艷，而且價格也不菲。

（三）材料投放與幼兒年齡特征、情節發展需求脫節

由于幼兒身心發展水平、知識經驗等的不同，小中大班幼兒表現出來的角色游戲水平也不同，而各年齡班幼兒角色游戲的水平究竟如何，又是怎樣發展的，至今也沒有一個永恒、明確而充分的論證。因此，有的教師在游戲材料的考慮上就表現出隨意性、主觀性甚至有些功利性。例如：有的教師看見別的班級的幼兒概括出了一個很具有現代感的主題，就在自己班級也投放相應的材料，希望幼兒也能概括出類似的主題。而實際效果往往是“賠了夫人又折兵”，花費的這些制作玩具材料的時間還不如仔細地分析一下幼兒的年齡特征，了解一下幼兒在游戲中的需求。

二、開展區域游戲的有效策略

（一）巧妙選擇游戲材料，發揮環境的隱性作用

隨著社會的發展和教育的進步，家長越來越重視孩子的學習。而幼兒園的幼兒數量也急劇增強，導致幼兒園里幼兒的活動面積越來越小，并且，隨著幼兒人數的增多，班級物品的擺放也愈發擁擠。這種情況就造成了在開始游戲之前總是需要很多時間去擺放材料，幼兒的游戲時間無法得到有效的保障，游戲區域的布置也受到了影響。因此，我為了有效縮短游戲前材料的擺放時間，減輕自身的負擔，保障幼兒的游戲環節，就會將走廊、圖書室等輔助性的教學環境結合起來加以利用，為幼兒所需要的材料提供擺放的場地。同時，為了給幼兒的游戲活動提供更為豐富和充足的游戲材料，發揮環境的隱性教育作用，我常常會與幼兒一同動手布置區域環境，從而鍛煉幼兒的實踐和動手能力，并且，為區域游戲活動的開展提供更為豐富和充足的材料。比如：我在“變廢為寶”的小游戲中，會引導幼兒一同用廢棄的易拉罐做成分割區域的柵欄.將用完的奶箱做成小冰箱、小桌子等等。在這樣的游戲過程中，巧妙地選擇游戲的材料，不僅鍛煉了幼兒的想象力，還培養了幼兒的思維能力，增強了幼兒的實際操作能力。

（二）開發活動區域價值，爭取打破班級的限制

為了最大限度地發揮區域游戲的價值和作用，教師在日常教學的過程中，可以嘗試打破班級的限制，讓區域活動更加自由和自在。并且區域游戲活動是幼兒按照自己的主觀意愿開展的活動，并不是完全由教師主導的。因此，教師在設計區域游戲的過程中，就要以幼兒的目標和方法為基礎，從而創設更加有利于幼兒成長的環境，讓幼兒能夠在玩耍的過程中獲得知識。但是，如果要想實現幼兒的設想，發揮幼兒的主觀能動性，就需要教師投放更多區域游戲活動的材料。可是，教師一味地更換游戲材料，不僅勞民傷財，教學效果也不會太好。比如：在“愛心醫院”的教學活動中，我聯合其他教師共同打破了區域的限制，將醫生帽、聽診器、體溫表等游戲材料放到了幼兒園的公共區域，幼兒在進行游戲的過程中加強了與其他班級幼兒的互動，并且，幼兒在游戲中就掌握了與陌生人友好相處，關心愛護他人的方法。

（三）運用多種語言形式，發揮教師的指導作用

區域游戲活動是能夠滿足幼兒的情感需求的，培養幼兒自主學習能力的最為有效的活動形式。但是，現階段，很多教師在進行區域活動的過程中，常常會運用帶有極強指令性的語言，教師這樣將自身的思維強加給幼兒，是非常不利于幼兒的發展的。因此，為了改變這一現象，教師就要運用“轉讓式”的語言，從而為幼兒提供更寬闊的發展空間。并且，幼兒由于年齡較小，心智不成熟，在日常活動的過程中，總是會有一定的依賴性，遇到困難不愿意自主嘗試，通常會向教師求助。而這種時候，教師就可以將問題轉移，從而幫助幼兒建立接受挑戰的信心。比如：在“拼搭積木”的區域活動中，很多幼兒都想搭高樓，但是，由于高樓的搭建具有一定的難度，有的幼兒搭建了一半就放棄了。這種時候，我就會故意走到幼兒身邊，然后問幼兒：這個積木到底要怎么搭啊？你能教我嗎？在我提出這樣的問題之后，就會有幼兒主動說，自己會。在這樣的模式下，幼兒的積極性就被激發出來了。

總之，教師在開展區域游戲活動的過程中，要以幼兒的興趣為基礎，幫助幼兒在區域游戲中獲得自身的發展，并且，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主探索和發現，從而使區域游戲活動真正成為幼兒的活動，滿足幼兒的情感需求，促進幼兒的全面發展。

（責編：吳娟）