幼兒園語言游戲化教學的一點做法

張立華

摘要：在幼兒園課程游戲化改革過程中，我們根據語言領域課程的特點，以游戲為基本活動，為幼兒提供一個真實的學習場域，激發他們的表達欲望，激活他們的思維，真正提升語言綜合素養，促進他們多方面能力的發展，體現教育的整體性。本文結合語言領域課程的構建以及游戲化教學的實踐，探討幼兒園語言游戲化教學的具體做法，以期為同仁開展相關研究與教育實踐提供參考。

關鍵詞：幼兒園;語言游戲化;實踐

幼兒園新一輪的課程改革基于“有機整合”的思維，即將教學活動的各要素進行有機融合，對各領域教學進行跨界整合，為幼兒提供一個真實的學習場域，以游戲活動為載體，實現各領域課程教學的生活化、趣味化、游戲化，促進幼兒全面、可持續發展，以體現教育的整體性，使培養“完整兒童”的教育目標落地。幼兒園語言游戲化教學，以游戲活動為載體，促進各領域的融合，搭建真實的語言學習場域，激活幼兒的已有經驗，促使他們積極主動地參與到語言學習中來，以培養他們的語言核心經驗，促進他們語言能力的發展。本文僅結合語言游戲化教學實踐談一些具體的做法，為大家提供一些實證的借鑒。

一、趣味表演游戲。激發幼兒表達興趣

小中大班的幼兒無不喜歡表演游戲，這與他們喜愛表演的天性有關。我們可以從他們的這一特點出發，將語言領域的教學內容與表演游戲進行有機整合。如在教授繪本《巨人的花園》的過程中，為了激發幼兒的表達興趣，幫助幼兒理解繪本蘊含的道理，實現語言領域隋感態度、價值觀教育的內化，促進幼兒“知行”統一，我們鼓勵幼兒分小組玩《巨人的花園》戲劇表演游戲。為此，幼兒聚在一起開始設計臺詞，討論設置哪些人物，每個人物應該怎么說、怎么做動作;他們親自動手制作道具，討論什么樣的道具更能表現繪本主題;他們討論是否需要制作海報進行宣傳，以及誰來邀請觀眾，等等。在設計、邀請觀眾、表演、表演后的分享交流中，幼兒們有大量的機會在具體的語境中運用語言。特別是在討論“巨人”應該是什么樣子、有多高時，幼兒們的興趣特別濃厚，并主動找到教師詢問有關巨人的情況，于是教師就把關于古代童話中的巨人族的資料找來，和幼兒們分享。由此可見，將表演游戲與語言課程進行有機結合，可以在很大程度上激發幼兒們的學習興趣。

二、科學探索游戲，培養語言組織能力

在日常交流與活動中的師幼問答環節，我們總會聽到幼兒們“前言不搭后語”的表述，要么就是“言之無物”，要么就是“答非所問”，缺乏邏輯性的回答常常讓我們摸不著頭腦。在科學探索游戲中，我們發現通過說明性的講述游戲可以幫助他們有順序、有條理、有重點地講述，能有效培養他們的語言組織能力。如在辨別形狀的科學探索活動中，有的教師為幼兒們提供了彩泥，并設計了“彩泥變變變”的科學探索游戲。動手操作的游戲，有效激發了幼兒們的興趣，他們團、搓、揉、捏、擠，讓彩泥變出了不同的形狀。教師鼓勵幼兒們說一說自己用彩泥制作出了哪些形狀，有的幼兒說：“搓搓搓，我把彩泥搓成一個長條。”有的幼兒說：“團團團，我把彩泥團成一個小圓球。”……動手操作增強了科學探索活動的趣味性，幼兒們樂在其中，并積極地講述自己的操作過程，描述自己的作品，使講述變得有條理，而且“言之有物”。科學探索游戲讓幼兒們在“做中說”、在“玩中說”，自然而然地培養了他們的語言組織能力。

三、歌唱童謠游戲。豐富幼兒語言積累

幼兒時期是詞匯量積累最快的時期，我們要抓住這個關鍵期幫助幼兒們豐富詞匯。有的教師受到傳統思想的影響，通過機械記憶的方式幫助幼兒們積累大量的詞匯，這樣的方法過于單調且不容易激發幼兒們的興趣。同時，因為幼兒年齡小，生活經驗與語言經驗不足，機械地學習一些他們根本不理解的詞匯，不利于培養他們的語言核心經驗。而童謠富有童真童趣，內容生活化、節奏簡單而歡快。如果將所要學習的詞匯融合在一起，創編成一首首童謠，然后通過唱童謠的游戲方式，將有效培養幼兒們的學習興趣，同時在潛移默化中豐富他們的語言積累。我們通過組織幼兒們唱有關小魚的童謠，如“小魚小魚真可愛，大大眼睛長尾巴，小小魚鰭作用大，搖搖尾巴游得快”，幫助幼兒們積累了“大大”“小小”“搖搖”等疊詞，并且通過對比的方式，讓幼兒們懂得是這些疊詞讓小魚變得更加可愛、更加形象，也正是因為有了這樣的詞，童謠才這么富有韻律感，唱起來才那么好聽，從而促使幼兒們在日常生活中也注意積累這一類的詞匯，如有的幼兒在“小白兔真漂亮，長長耳朵短尾巴，紅紅眼睛三瓣嘴，走起路來蹦蹦跳”中，就積累了“長長”“紅紅”“蹦蹦跳”等疊詞。

四、設計生活化游戲。培養遷移運用能力

學習了語言知識，我們要及時給幼兒們設計一些實踐性的游戲，幫助他們在生活中學會運用。如在語言活動中，幼兒們圍繞“漂亮的衣服”這個主題，積累了豐富的詞匯，為了檢驗他們運用詞匯的能力，有的教師就設計了“買衣服”的生活化游戲，讓幼兒們在買衣服的實踐中，運用所學詞匯與句式。游戲中，有的幼兒扮演售貨員，有的扮演消費者。售貨員會熱情地招呼消費者：“請問您需要什么樣的衣服？”“您需要春天的衣服還是夏天的衣服？”“您喜歡紅色的衣服嗎？”“您喜歡這條長長的裙子嗎？”在同一主題的生活化實踐游戲中，幼兒們自由地交流，將語言活動中所習得的語言知識順利遷移運用，有效提升了他們的語言運用能力，幫助他們在實際生活中選擇正確的語言實現交流溝通。

在幼兒園語言游戲化教學中，我們努力為幼兒們創設語言學習的情境，搭建接近真實的學習場域，在具體的語言環境中激發他們的表達欲望，幫助他們掌握語言的用法，提高他們的口頭表達能力。游戲化教學延長了幼兒游戲的時間，增強了語言教學的趣味性，促進了多領域整合教學，體現了幼兒教育的整體性，為我們培養“完整兒童”提供了一條有效的途徑。

（責編：唐琳娜）