小學數學實施分層差異教學的路徑探究

李贊

摘要：數學作為小學階段基礎教育課程的重要組成部分，是對小學生進行理性思維及邏輯體系培養的重要課程，同時也是學生進行后續學習的重要基礎。但是，由于學生學習基礎、認知能力、興趣愛好及性格特點等方面都存在著很大的差異，表現在數學學習方面，就會產生不同的學習效果。在新課程改革“以生為本”教學理念的指導下，教師應針對學生的個性化差異，實施具有分層差異化教學模式，以此實現全體學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學法;實施策略

分層差異教學法，是在新課程改革的過程中出現的一種新型教學方法。在新的數學課程標準中，也明確提出“不同的人在數學上應得到不同的發展”。由此可見，分層差異教學法的提出，是完全順應新課程改革精神的。因此，在小學數學課堂教學中，教師應根據學生的具體情況進行不同層次的劃分，通過制定不同的教學目標、教學內容和教學方法，來促進學生在數學方面的個I生化發展，最終實現全體學生全面發展的素質教育目標。

一、分層差異教學法的概述及實施的必要性

分層差異教學法，作為一種新型的教學方法，是對因材施教教學原則的充分體現。主要是指在教學過程中，教師通過對學生學習基礎、學習能力、興趣愛好及性格特點等方面進行綜合、全面的了解。根據學生的情況進行學習層次的劃分，并根據每個層次學生具體的情況，有針對性地進行教學內容、教學目標、教學策略的科學選擇，從而使每個層次的學生都能得到因材施教的教學，進而實現學生具有個性化的發展。

（一）全面推進新課程標準的需要

課程標準是在教學過程中進行教學活動的重要指導。在新課程改革如火如荼進行過程中，新課程標準一直呈現不斷變革的狀態。而最新的《小學數學課程標準》就提出了“不同的人在數學上應得到不同發展”的教學目標。

（二）學生全面和諧發展的需求

在素質教育理念下，教育是面向全體學生，應促進全體學生的全面發展。由此可見，以往的“一刀切”式的教學模式已經無法滿足教育新時代的要求。因此，這就呼吁新型的教學模式出現，通過對學生進行因人而異、因材施教的教學方法實現學生各方面的全面發展。

（三）多元化社會發展的需求

隨著社會經濟的發展，我國的經濟結構、文化意識都呈現出了多元化趨勢。這就意味著我國未來社會發展需要更加多元化、個性化的綜合性人才。因此，這就需要學校教育實施新型的教學模式，以多樣化的教學模式及評價體系來有效促進學生的個性化發展，從而有助于增強學生在未來社會的適應能力。

二、小學數學教學中分層差異教學法的實施策略

（一）轉變觀念，尊重差異，對學生進行合理分層

在以往的小學數學課堂教學中，教師受到傳統教育思想的影響，對學生一直采取“一刀切”式的教學模式，完全忽視了學生間存在的個性化差異。這就常常導致在數學課堂教學中，一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”，使課堂教學效率低下。小學數學課堂教學中，在對學生實施分層差異化教學模式的過程中，首先，需要教師及時地轉變自身的教學觀念，充分認識到學生在學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面的個性化差異。并在“以生為本”教學理念的指引下，對分層差異化教學模式進行科學的認識和把握。其次，教師還應根據對學生具體情況的了解，對學生進行科學的分組，將學習情況相近的學生劃分到同一層次，從而將學生從學習情況從優到差分別劃分為A層、B層、c層。通過合理分層，有助于教師在后續教學工作進行差異化教學活動的有效開展，同時還有助于提高學生的學習興趣，幫助學生樹立有效的自信心。

（二）根據教學分層，進行有效的差異化教學

在對學生進行合理層次劃分的基礎上，教師就應在具體的教學實踐中，根據每個層次學生的接受能力進行具有差異化、針對性的教學設計。首先，在教學內容上應體現差異化。教學內容作為課堂教學的重要教學因素，在對學生進行分層差異教學的過程中，應根據學生層次的不同，進行具有差異性的教學內容的教學。如，對于c層的學生，教師只針對基礎知識和基本技能進行教學。而B層的學生，則可以在掌握了基礎知識的情況下，學會用所學知識進行具體問題的解決。而A層的學生，則應在B層學生的基礎上，進行教學內容深度及廣度的挖掘，從而實現更高層次的發展。其次，在課堂練習過程中，教師也應根據學生的層次進行差異化的練習設計。如c層學生只需針對基礎內容的直接運用進行基本訓練，以此幫助學生對基礎知識、理論知識的扎實掌握。而對于B層的學生，則可以采取一些變式題或簡單綜合題的形式，使學生的學習能力得到進一步提升。而對于A層次的學生，教師則可以更多地設計一些具有思考性和開放性的題目，使其的思維能力及對數學知識的綜合運用能力得到更加有效的提升。

（三）在課堂評價方面也應體現分層差異化的教學策略

課堂評價是小學數學課題教學中的重要教學環節，通過課堂評價，不僅能有效地激勵學生進行更加積極的學習，同時還能對學生進行一定的導向作用。因此，在小學數學課堂教學中，教師應針對不同層次的學生，進行不同標準的課堂評價。如對c層的學生，教師應注重采取鼓勵為主的課堂評價，為對于A層的學生，教師則應及時的地指出其不足之處，以此防止學生產生驕傲的情緒，使學生以良好的心態獲得更加良好的發展。

三、結語

綜上所述，分層差異化教學模式是順應時代發展及新課程改革理念而產生的一種新型的教學模式，是滿足學生個性化發展的重要途徑。因此，這就需要教師應及時地轉變自身的教學觀念，對分層差異化教學模式進行科學的認識和把握，并通過對學生進行合理分層，根據學生層次進行教學內容、教學策略、課堂訓練、課堂評價等方面的差異性設計，對學生進行具有針對性的教學，以此促進學生的個性化發展，實現全體學生的全面進步。

（責編：吳娟）