初中道德與法治課堂生活化教學策略探析

陳利

【摘要】：在初中道德與法治課堂教學過程中應用生活化教學策略不單單是新課程改革的必然要求，也符合初中生的學習需要。生活化教學模式能夠給學生提供一個更加貼近生活的環境，讓其從生活中收獲知識并培養其學以致用的能力，促進初中生綜合素質的提升。本文結合筆者實際教學經驗，探討了初中道德與法治課堂生活化教學策略。

【關鍵詞】：初中 道德與法治 生活化教學

一、生活化教學對初中道德與法治教學的重要性

對大部分學生而言，進入初中之后，其在學習與生活中往往會遇到很多新問題，學習起來也存在更多的困難。在過去的初中道德與法治課堂教學過程中，很多教師都并未主動應用生活教育理論，對生活化教學模式的認識與理解不是非常深入，難以將道德與法治的知識內容與實際生活結合起來。如此一來就導致學生學習積極性不高，甚至容易出現厭倦感，課堂教學效率始終難以提升。隨著新課程改革的逐漸推進，要求初中道德與法治課堂教學應當更具有靈活性與趣味性，把生活化教學策略應用到實際的教學活動中來，能夠有效實現新課標提出的教學目標。結合學生的實際生活創設有效的教學情境，將課本中抽象枯燥的內容變得更具有靈性，讓學生能夠體會到學習的快樂，更容易理解和掌握教材中的知識內容。實踐證明，生活化教學策略有助于道德與法治課堂教學效率的提升【1】。

二、初中道德與法治課堂生活化教學策略

（一）新課導入生活化

在過去的道德與法治課堂中，很多教師進行新課導入時常常使用開門見山、直奔主題的方式，學生的學習興趣不高，課堂也顯得較為枯燥。要解決上述問題，必須要堅持從實際生活入手，在進行新課導入時挖掘生活元素，從而更好的吸引學生，調動他們的學習積極性。比如說教學《做情緒的主人》這部分知識時，選擇講述生活中的故事來進行導入：小明與小紅一起到沙漠旅游，他們只帶了一瓶水，但小明沒有保管好導致瓶中的水漏掉了，只剩下半瓶。在這樣的情況下小明十分沮喪地說，真是糟糕，只剩半瓶水了。但小紅卻很慶幸的說，太好了，我們還有半瓶水。請問同學們，你們更認可誰的觀點，更想和誰做朋友。大部分學生都選擇小紅，他們說小紅的心態樂觀、積極向上，而小明十分悲觀，和他做朋友自己的心態會更消極。通過這樣的故事導入來吸引學生的注意力，隨后再展開新課，學生的學習積極性自然被有效的調動起來。

（二）教學情境生活化

在生活化教學模式下，能夠借助于創設生活化的情境，組織學生開展角色扮演活動，讓他們身臨其境的去學習與感受。比如說教學和法治相關的知識時，可采取小組合作學習的形式，讓學生重演一些違法案例，通過這樣的方式讓他們更加深入的理解相關法律知識，增強他們的法律意識，培養和提升初中生明辨是非的能力。對于初中生而言，其正處于身心發育的關鍵時期，其參與意識和表現意識較為強烈，選擇生活化教學模式可以把課本中較為枯燥的知識內容轉變為一場場短劇，讓學生在表演的過程中親身體驗，教育他們在實際生活中碰到類似的問題時應當如何正確處理。同時教師還能夠選擇近期較為熱門的新聞話題來組織學生辯論，讓道德與法治課堂更加精彩。

（三）教學方式生活化

在課堂教學過程中，教師要依靠生活化教學策略讓道德與法治課堂和實際生活充分融合，從而拓展學生的視野，讓他們主動去體驗和思考。比如說教學《守望精神家園》這部分知識時，教師在課前從互聯網中整理一些屬于傳統文化資源的道具物品，如風箏、泥塑、皮影等，在課堂中展示給學生，讓學生感受傳統文化的樂趣。另外還能夠透過社會中的流行文化現象如洋節日普遍受到年輕人的喜愛，對傳統節日卻不是非常了解等現象，要求學生討論弘揚傳統文化的重要性。在課外時還能夠組織學生到當地的博物館和文化館進行參觀學習，讓他們理解精神文明建設的重要性，幫助初中生樹立傳統文化保護意識【2】。

（四）實踐活動生活化

要讓學生更加深入的理解和掌握知識，道德與法治教師需要根據教學內容與初中生的具體學習情況，合理設計一些生活化的實踐活動，從而幫助學生深化知識理解，促進其社會能力的有效提升。比如說教學《積極服務社會》這部分知識之后，能夠以“愛護公共設施”為主題來要求學生參與社會實踐活動，讓他們對學校中的公共設施情況展開調查，分析其損壞情況，針對如何保護學校公共設施提出自己的建議 又例如以“維護公共秩序”為主題組織開展志愿者活動，讓學生扮演交通志愿者，在社區宣傳遵守交通規則的重要性。借助于多元化的社會實踐活動，不但讓他們對“服務社會”有深入的理解，同時也培養了他們良好的社會習慣。

三、結語

總而言之，初中道德與法治課程教師必須要遵循新課程改革所提出的要求，主動樹立生活化教學理念，借助于多元化的生活化素材來讓課堂內容更加豐富。依靠設計生活化的教學情境，組織進行社會實踐活動，有效促進道德與法治課堂教學效率的提升，讓初中生能夠形成健全的人格，幫助他們樹立正確的價值觀。

【參考文獻】：

【1】郭曉芳.初中道德與法治課生活化教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（26）：30-31.

【2】袁芳.巧思慧教構筑多元化道德與法治課堂研究[J].成才之路，2018（22）：100.