小學低年級語文識字教學策略

鄭廷廷

摘 要：毋庸置疑，在小學語文教學中，識字教學是一個十分重要的組成部分。而小學低年級作為學生提升識字能力的奠基時期，更是成為了識字教學全過程的重點。因此，筆者將談一談應該怎樣開展小學低年級的識字教學。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學

在新課標的設計理念中，對學生的識字數量，識字習慣等方面的學習活動都提出了十分明確的要求。而在新課標深化實施的背景下，教師應該有意識地在教學活動中培養學生的識字意愿，并引導學生掌握行之有效的識字方法。因此，在組織教學活動時，教師應對新課標的要求有更加準確的理解與把握，并根據學生的實際情況實施更加具有針對性的識字教學方法。同時，要根據教學過程中出現的實際問題及時進行調整。只有這樣，才能更好地保障教學活動的質量，從而促進學生識字能力的發展。

1.尊重學生認知規律

從實際的教學情況來看，識字一直以來都是小學語文學習活動中的難點之一。其中，增加學生理解難度的一個重要原因，就是教學活動超過了學生實際的認知水平。因此，為了彌補這一缺陷，教師應對學生的識字基礎與認知規律有更加全面的了解。這樣一來，可以使教學活動更加具有針對性，從而為學生識字能力的發展奠定良好的基礎。

大量的教學實踐研究活動表明，小學低年級階段的學生在識字過程中主要有以下特點：第一，在進行系統化的識字學習之前，學生已經通過口頭語言的方式積累了相當多數量的口語詞匯以及簡單的生活用語，這也為學生識字提供了必要的前提條件。因此，在組織教學活動時，教師應充分尊重學生已有的知識經驗，以此來調動學生參與識字活動的積極性;第二，小學起始階段的學生普遍為6—7歲的兒童，這一年齡段學生主要的心理特征為：性格比較活潑好動，不能長時間將注意力集中于某一事物，更加喜歡形象具體的東西，學習速度比較快，但是遺忘以也比較迅速。在認識事物時，基本的認知過程是：先整體再局部，先輪廓再內涵。基于以上認知特點，教師在識字教學中要采用更加生動活潑的教學形式，同時要將教學難點分散。只有這樣，才能使學生更加容易接受和理解，從而有效促進學生識字效率的提高。

2.把握漢字結構特點

新課標指出：“在第一學段的識字中，要教授漢字的基本筆畫以及一些常用的部首偏旁，使學生能夠按照基本的筆順規則進行書寫，并使學生通過漢字的間架結構初步感知漢字的形體美”。不難發現，在發展傳承過程中，漢字有其獨特的的構字理據。因此，在小學語文教學中，教師應從漢字結構角度切入。這樣一來，不但可以在一定程度上降低學生的學習難度，而且能夠使識字過程更加具有趣味性，從而有效激發學生的學習熱情。也只有這樣，才能使學生取得更加理想的學習效果。

在小學階段，運用構字理據教學時要抓住以下兩點：第一，象形字的教學。很大一部分的文字都源自于象形字，所以教材中的識字內容也是遵循漢字自身的發展與演變規律進行編排的。如：“日”、“火”、“月”、“木”等字就是一些比較簡單的象形字。在造字之初，這些字都非常接近實物的形象。于是，在教學中，我會將這些文字最初的字形以及文字所代表的實際形象直觀呈現出來。在學生了解了基本的字義之后，我對比呈現了文字從象形文字向現代漢字演變的過程，而通過這種方式，使學生對文字有了比較準確的理解;第二，會意字的教學。會意字通常是由一些獨體漢字構成的新漢字。因此，在引導學生掌握了一些象形字之后，教師可以組織學生通過觀察與想象的方式進行會意字的學習。以“滅”字為例，學生已經對“火”字和“一”字有了一定的了解。在教學中，我將一支點燃的蠟燭放在了燒杯中，然后把一個玻璃片蓋在了燒杯上，蠟燭馬上就熄滅了。最終，通過這一過程，使學生明白了“火”字和“一”字的組合方法，以及組合成的新漢字所代表的意思。

3.靈活運用識字方法

在教學實踐活動中，識字教學的方法是多種多樣的。因此，教師應針對小學低年級學生的學習特點，對不同的教學方法進行整合。這樣一來，可以使不同識字教學方法的應用價值充分發揮出來，從而進一步強化識字教學的效果。

對于小學低年級的學生來說，最為適用的識字方法主要包括以下幾種：第一，分散識字。它主要是指將識字與閱讀教學結合，這樣可以避免識字孤立識字的問題，從而促進學生對字形字義的理解;第二，集中識字。利用這種識字方法，可以按照一定的標準對漢字進行歸類，如：同音字歸類、形近字歸類、部首偏旁帶字歸類等;第三，游戲教學法。游戲是學生十分喜歡的一種活動，將識字教學與游戲結合，可以起到寓教于樂的效果。

總結來說，識字教學一直以來都是小學語文教學中的重難點知識。因此，教師應熟練掌握開展識字教學的有效方法，并不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而循序漸進地促進教學質量的提升，進而提高學生的識字能力。

參考文獻

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