語言積累，讓語文教學煥發色彩

于露

摘 要：小學是學生受教育的初級階段，也是語言能力培養和發展的關鍵時期，而語文教學的本質就是言語能力的構建，所以小學語文教學對于培養學生的語言能力十分重要。要想學好小學語文，語言積累必不可少。教師只有在小學語文教學的過程中重視學生語言素材的積累，才能使學生在閱讀中收獲知識，在寫作中妙筆生花，在交談中妙語連珠，從而真正提高語文素養。本文就小學語文教學中語言積累的策略進行了具體的探究。

關鍵詞：小學語文;語言積累;策略

在小學教學中，語言積累還沒有真正引起語文教師的重視，許多教師認為開展語言積累教學不僅不會提高學生的語文素養，還在一定程度上加重了小學生的學習負擔，而在中低年級學段，小學生學習語文的目的是識字和寫字，不應將過多的時間放在語言積累上。但正是由于這種教學思想，使得學生到了高年級以后，由于自身語言積累不夠豐富，缺乏觀察事物與說話寫作的能力，寫出來的文章沒有深度。因此，小學語文教師要充分認識到這一點，努力為學生創造更多的語言積累環境，制定完善的教學策略。

一、有效交流，樹立正確的語言積累意識

對于小學語文教師來說，在語文教學的過程中更多是在考慮“學生應該學什么”，而忽略了“學生應該怎樣學”，所以教師應突出學生在課堂中的地位，鼓勵和引導學生積極、透徹地表達真實自我，讓他們樹立正確的語言積累意識，并明確語言積累學習的目標，在語言積累中不斷收獲的進步。

例如，在教學《秋天的雨》這一課的內容時，教師可以通過朗讀的方式讓學生熟練運用詞語、斷句、句子，對學生進行初讀與精讀的指導，可以采用示范朗讀的方式來吸引學生的興趣，也可以采用小組合作的形式進行明讀，讓學生多接觸語言。其次，教師還可以讓學生找出文中的成語并造句，這種靈活的教學任務與無目的的語言積累任務不同，不僅能使學生明確語言積累的方向，而且可以掌握語言積累的基本模式：閱讀——積累字詞——應用，進而把從書本上積累的語言材料轉化成自己的語言，以此豐富學生語言，讓語言積累初顯成效。經過教師長期的訓練后，學生會意識到自己在語言積累過程中的收獲與進步，進而能夠有效提升語言積累的意識。

二、拓展知識，提供豐富的語言積累素材

小學生年齡尚小，他們對于語言素材的篩選能力比較差，還有一些學生在寫作文時無從下手，這往往是由于缺乏素材和經驗的積累。針對這種情況，語文教師應主動為學生提供豐富多樣的語言積累素材，根據教材內容有選擇地進行知識拓展，引導學生帶著自己的感情去閱讀、體驗和積累，吸收知識的營養，提高綜合素質。

例如，在教學《燕子》、《荷花》“大自然的美景”這一單元時，可以綜合關于大自然美景的作品材料供學生了解，如《走進大自然》、《霧在哪里》、《滄海日出》等等，在有效閱讀的基礎上，讓學生從不同角度感受大自然的神奇與美麗，從山清水秀、鳥語花香、春和景明中傾聽大自然的聲音，體會大自然的絕美。這樣的群文閱讀開展方式就實現了舉一反三，學生既可以學習了解這一主題內容，又可以比較不同種類的其他作品，如此有效延伸，就可以幫助學生積累豐富學習內容。此外，還可以通過閱讀交流、閱讀分享等活動，豐富學生的知識，開拓學生的視野，使他們了解更多類型豐富的閱讀資源，從而開始自覺地閱讀課外讀物，積累語言。

三、品讀鑒賞，掌握靈活地語言積累方法

在小學語文教學中，為了讓學生收獲更豐富的語言積累和情感體驗，引導學生進行品讀鑒賞是重要的一個環節。教師應帶領學生對文本進行整體性的感知，并著重開展語言積累方法的指導，讓學生們掌握靈活的閱讀方法，并能夠自主選擇出適合自己的有效積累方法，進而更好地領悟作者的獨特情感與思想。

例如《望洞庭》這首詩的教學，這首風景詩篇幅雖然短小，但是歡快優美，畫面感較強，為了使學生深刻理解故事的主要內容和獨特意境，教師可以引導學生從古詩的背景圖入手，講一講從圖中得出的相關信息，并借助聯想進一步理解作者的創作意圖，揣摩詩歌的主旨。在詩歌中，首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第二句描繪無風時湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。有的學生在分析完背景圖后，聯想到詩人一定心情愉悅，置于祖國的大好河山之中有感而發，所以才創作了這首詩。還有的學生則認為湖光、秋月等事物無一不透漏著詩人的孤獨之感。由此可見，教師要引導學生靈活地掌握語言積累的方法，基于詩句進行整體性地閱讀、聯想和感知，以更好地感受景色的優美，悟出詩人的思想感情。

綜上所述，在小學語文課堂教學中進行語言積累，學生的學習思路會更加清晰，而且閱讀能力與寫作能力也會得到相應的提高。語文教師應讓學生多接觸實際生活中的語言材料和相關學習資源，提高學生積累和實踐的機會，使他們養成良好的習慣。另外，對小學生開展語言積累指導需要教師做好長期推進的準備，提供多項有效的策略指導，不斷激發學生語言積累的興趣，提升語言積累的效果。

參考文獻：

[1]王恒山.小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：138-139.

[2]何倩.論小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].才智，2019（20）：80.