探究小學語文課堂中閱讀教學的有效策略

楊敦娥

摘 要：在新課標改革的影響下，傳統的教學模式被打破，以往落后的教學觀念也不適合現代化課堂，教師要審時度勢，及時改變教學策略。閱讀能力是學生必須要掌握的能力之一，在現代化的語文課堂中，教師要以科學的教育理念為指導，對學生展開相關的閱讀教學，在導入環節中以故事的形式導入新課，引發學生閱讀的興致，在教學過程中傳授給學生閱讀的技巧，培養他們養成良好的學習習慣，從而提升語文課堂中閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;故事導讀;閱讀技巧;鼓勵提問

在以往的語文課堂中，教師和學生對閱讀教學并不是很重視，教師沒有展開相關的閱讀教學，學生在閱讀教材內容時也是走過場一樣，看過便忘，既不利于提升學生的語文成績，也不利于培養學生的綜合素養。鑒于此，在現代化的語文課堂中，教師要以新課標的教學理念為指導，以學生為教學的中心，運用科學的教學方法引導學生形成良好的閱讀習慣，培養他們的閱讀能力，從而提升語文課堂中閱讀教學的效率。

一、故事導讀，引發學生的閱讀興致

在傳統的語文課堂中，教師選用的教學方法都是單一且機械的，學生長年累月一直重復著相同的學習過程，逐漸消磨掉了學生對閱讀的興致。在現代化的語文課堂中，教師在選用教學方法時，要站在學生的角度考慮問題。小學階段的學生天生就對故事有著濃厚的興趣，教師可以通過講故事的方法引發學生的閱讀興致，讓學生主動進行閱讀，從而培養他們的閱讀能力，實現語文課堂中閱讀教學效率的有效提升。

例如，在學習《將相和》時，就可以在導入環節運用故事引發學生的閱讀興致。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天要學習的是廉頗和藺相如的故事，在開始學習之前，我們先來聽一個廉頗的故事吧。廉頗被趙括頂下來之后，準備回到邯鄲，但是仍然戴著戰盔、戰甲和戰靴，他覺得沒有必要披掛這些東西，便脫下來留給村民，這個村子后來被叫為三甲村。后來又經過一個村子，廉頗擔心前方戰事，又覺得自己已經卸職，不知道該回去還是到前方，后來這個村子就被叫為徘徊村。這個故事可以體現出人民對廉頗的愛戴，那么廉頗和藺相如之間又發生了什么事情呢？”學生被故事吸引了注意力，對教材內容很感興趣，引發了他們的閱讀興致。這樣，通過在課堂開始運用故事導入新課，學生的閱讀興致被引發出來，讓學生主動開始閱讀，有利于提升語文課堂中閱讀教學的效率。

二、閱讀技巧，培養學生的閱讀習慣

學生閱讀習慣的好壞也在一定程度上影響著閱讀教學效率，學生的閱讀習慣不佳，就會導致閱讀教學效率低下，嚴重還會使學生一無所獲。鑒于此，語文教師應該傳授給學生正確的閱讀技巧，學生利用閱讀技巧可以從材料中找到自己想要的信息，增強他們的閱讀信心，久而久之，學生就會形成良好的閱讀習慣，從而提升語文課堂中閱讀教學的效率。

例如，在學習《桂花雨》時，教師可以傳授給學生閱讀的技巧，培養學生形成良好的閱讀習慣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，桂花是一種美麗的花，可以用來制作桂花餅，今天我們就來學習一篇關于桂花的課文，大家開先快讀通讀一遍課文，總結出課文的大意，找出課文的結構，然后再挑選自己喜歡段落反復細讀，體會作者想要表達的思想感情。”學生聽我說完之后按照我傳授的閱讀技巧閱讀教材內容，由淺入深，對教材內容有了細致的了解。這樣，通過在課堂中教給學生閱讀的技巧，學生掌握了正確的閱讀方法，有利于培養學生形成良好的閱讀習慣，提升語文課堂中閱讀教材的效率。

三、鼓勵提問，增強學生的閱讀能力

小學階段的學生有著強烈的好奇心，對未知的領域充滿好奇，教師可以利用學生的這一特點展開教學，鼓勵學生積極提問。在現代化的語文課堂中，教師應該引導學生通過閱讀對內容進行探索，激發他們的閱讀興趣，讓學生之間互相提問和解答，在質疑和解疑的過程中，收獲知識，增強自己的邏輯思維能力，同時還讓學生在學習中增強團隊的凝聚力，有利于提升語文課堂中閱讀教學效率的有效提升。

例如，在學習《兩莖燈草》時，教師可以鼓勵學生之間就文章內容相互提問，在提問和解答的過程中增強他們的閱讀能力。在課堂中，我對學生說：“同學們，大家在閱讀過程中肯定會遇到各種各樣的疑問，現在我們開始閱讀的這篇課文，如果大家遇到什么疑問的話，可以在小組中提出來，別的同學進行解答，大家互幫互助，一起完成閱讀吧。”學生聽我說完后開始閱讀教材內容，遇到不理解的地方及時提出來，其他學生進行解答。這樣，通過在課堂中鼓勵學生提問，讓學生在質疑和解疑的過程中收獲了知識，還增強了他們的閱讀能力，提升了語文課堂中閱讀教材的效率。

總之，在現代化的語文課堂教學中，閱讀教學時至關重要的，教師必須要提高重視，以科學的教學方法循序漸進的引導學生，讓學生的閱讀能力逐步提升，從而提升語文課堂中閱讀教學的效率。

參考文獻：

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