初中生物教學中學生觀察發現能力的培養

劉世菊

摘 要：對于初中生來說，學習生物是需要學生積極觀察的，是需要學生探索生物現象背后蘊含的科學原理的，學生只有掌握了生物知識，才能夠堅定科學的意識，形成觀察發現的能力。本文對初中生物教學中學生觀察發現能力的培養提出探索，同樣是為了促進學生的生物學習和理解，讓學生學會應用生物知識解釋生物現象。

關鍵詞：初中生物;教學;學生;觀察發現能力

部分教師在引導學生學習生物知識的過程中，存在一些錯誤的教學理念和教學習慣，給學生的生物發展帶來了影響。這就需要教師結合自己的教學經驗，對學生的生物學習進行新的培養，促進學生觀察能力的形成。

一、與生活建立聯系——培養學生觀察發現意識

初中生物教師在教學中培養學生的觀察發現能力，可以從學生的生活入手，通過與學生的生活建立聯系來幫助學生對生物現象進行分析和學習，使學生產生探索生物知識的興趣，促進學生深入生物世界，獲得生物知識。但是，部分教師在生活中忽視了學生的生活現實，沒能貼近學生完成生活教學，影響了學生的學習判斷。由此，生物教師應尊重學生，培養學生觀察發現生物知識的意識。

例如，在學習“昆蟲的生殖和發育”時，筆者為了使學生掌握昆蟲生殖和發育的特點，知道不同的昆蟲擁有不同的發育過程，能夠說出完全變態與不完全變態發育的相同點及不同點，培養學生觀察發現的意識，在教學中為學生展示了家蠶、蝗蟲的生殖發育過程，為了方便學生對比，筆者還為學生提供了雞孵化的全過程，讓學生理解昆蟲生殖發育的獨特性。學生觀察家蠶、蝗蟲的生殖與發育的過程后，對昆蟲的生殖和發育有了清晰的認識，意識到昆蟲生殖和發育存在完全變態和不完全變態兩種方式。接著，學生對完全變態和不完全變態進行了對比，總結了完全變態與不完全變態發育的異同點，掌握了昆蟲生殖和發育的過程。這樣，筆者通過與學生的生活建立聯系，讓學生觀察生活中的生物現象，使學生養成了觀察發現的意識。

二、與問題建立聯系——培養學生觀察發現習慣

初中生物教師在教學中培養學生的觀察發現能力，可以與課堂問題聯系起來，通過為學生創設問題來促使學生了解生物現象背后隱藏的知識點，使學生在一步步探索問題的答案過程中，掌握生物知識。但是，部分教師使用問題教學時沒有對問題進行篩選，造成了學生的茫然。由此，生物教師在應用問題時，要關注問題的有效性，培養學生觀察發現的習慣。

例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，筆者為了使學生了解先天性行為和學習行為，知道先天性行為和學習行為的區別。理解這些行為對動物生存和發展的影響，引發學生的深入思考，在教學中對學生進行了提問：什么是先天性行為？什么是學習行為？生活中有哪些先天性行為的實例？學習行為的實例呢？先天性行為和學習行為有哪些區別？對動物的發展有哪些意義？學生圍繞以上問題對動物的先天性行為和學習行為進行了學習，依照生活中的案例對先天性行為和學習行為的概念進行了總結，知道了先天性行為和學習行為的意義，總結了先天性行為和學習行為的區別，了解了先天性行為和學習行為對動物生存的意義。這樣，筆者通過與學生的問題建立聯系，促進學生思考，讓學生圍繞問題形成了觀察發現的習慣。

三、與實踐建立聯系——培養學生觀察發現能力

初中生物教師在教學中培養學生的觀察發現能力，可以從學生的實踐入手，通過為學生創設實踐機會來促使學生參與到生物課堂中來，讓學生擁有觀察發現生物現象的能力。但是，部分教師在組織學生體驗時，局限于課堂教學，沒能放大學生的學習范圍，限制了學生的發展。由此，生物教師在采取實踐教學時，要鼓勵學生參與，培養學生觀察分析的能力。

例如，在學習“擬定保護生態環境的計劃”時，筆者為了使學生掌握地球環境的現狀，意識到環境保護的迫切性和緊張性，幫助學生樹立環境保護意識，讓學生結合自己的生活提出保護環境的有效建議，在教學中將學生分成了不同的實踐小組，領導學生對當地的環境條件進行調查，針對當地的環境現狀提出合理的環境保護建議，使學生懂得生產生活應當遵循自然規律的道理。學生 分組后，對當地環境進行了調查，總結了環境條件的信息，撰寫了調查報告，針對當地環境的現狀進行了環境保護的探討，綜合政府環保政策，提出了保護生態環境的建議，對環境保護進行了深度思考，擬定了生態環境保護的計劃。這樣，筆者通過與學生的實踐建立聯系，促使學生在實踐中進行調查，提高了學生觀察發現的能力。

總之，本文通過與學生生活、問題、實踐建立聯系，從不同角度闡釋了學生生物觀察分析能力的培養，讓學生看到了生活中的生物，引導學生對生物現象進行了思考和探索，加深了學生的學習印象。

參考文獻：

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