幼兒園美術課程游戲化的實踐探索

劉莉莉

摘 要：本文結合幼兒園美術課程游戲化的教學實踐，總結了美術教育與游戲有機結合的策略，對教育同仁開展相關研究具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒;美術;課程游戲化

在基礎教育領域實施課程改革以來，幼兒園教育也進行了相應改革。幼兒園教育指導綱要指出，在幼兒園課程實施過程中要“以游戲作為教育的基本活動”。在美術課程實施的過程中，我們將游戲與美術教育進行有機結合，有效激發了幼兒的學習興趣，提高了他們發現美、欣賞美、感受美、創造美的能力。

一、關注興趣培養，進行游戲化的教學設計

傳統的幼兒美術教育，由于受到知識本位等傳統教育思想的影響，教師常常在美術教學中，進行美術知識與美術技能的“灌輸”，把孩子們當成了“待灌的瓶”。在幼兒園新一輪美術課程改革過程中，我們堅持發展幼兒多方面的能力，提升他們的綜合素養。為此，在美術課程實施中，我們尊重幼兒的主體地位，發揮幼兒的學習主體性，從幼兒的“學”出發，進行了大量的游戲化教學設計。

因為孩子們特別喜歡玩游戲，因此如果在美術教育中進行游戲化教學設計，一定可以點燃孩子們參與美術教育活動的熱情。如在教授如何辨別顏色的相關美術知識時，以往教師會出示幾種顏色，然后進行機械訓練式的教學，導致孩子們毫無興趣。現在有的教師把辨別顏色設計成了以小動物為主題的各種游戲。如有的教師給孩子們提供了黃色的小鴨子、白色的小雞、黑色的小狗、綠色的小青蛙等動物模型，在與小動物交朋友的過程中認識各種顏色，并引導孩子說一說：綠色青蛙呱呱呱、黑色小狗汪汪汪，等等，以此強化他們對顏色的印象。這種以孩子們喜歡的小動物作為對象進行教學，有效釋放了孩子們的天性，提高了孩子們參與美術教學的積極性。

二、關注技能提升，開展游戲化的美術活動

在培養幼兒多方面的能力目標指引下，我們并不是要放棄美術領域基本技能的培養。但是要講究方式方法。在關注幼兒美術技能提升，進行相關教學時，教師不能再使用宣灌的方式，而是要嘗試使用游戲化的方法。

如在幼兒美術教育的傳統教學模式中，幼兒教師常常使用美術教學語言，而不是游戲化的教學語言，不夠形象與生動，因此無法引發幼兒學習的興趣。如“小朋友，現在請跟著老師一起畫一畫，然后再自己畫。第一步先畫圖形，第二步再涂上顏色”，這種使用傳統的美術語言進行教學時給人單調枯燥的感受，如果以下面這種游戲化的語言展開教學，教學效果就會明顯不同。如同樣是一樣的教學內容，有的教師就設計成了“小雞吃米的游戲”，教師自己示范畫一只小雞，然后用小雞作為主角，并引導幼兒畫圈：“我好餓啊，真想吃一點小米，小朋友們快來幫我找米吧！”在這樣的啟發下，孩子們開心地拿起筆在畫紙上畫著一個一個的小圈，這時，孩子們已經不再認為這是在學習美術知識，而是認為正在給小雞找小米吃。這樣的游戲為孩子們營造了愉快地的氛圍，使他們體驗到了美術教學的樂趣，從而有效激發了他們的學習興趣，提高了美術教學的質量。

三、激發想象能力，投放引發游戲構想的材料

幼兒具有豐富的想象力，這是我們成年人所不及的。在幼兒美術教育中，我們除了教給孩子們一些基礎知識與基本技能以外，重要的是培養他們的想象能力。在幼兒美術教育中，投放適宜的操作材料是激發幼兒想象力的重要途徑。而進行游戲化的材料投放，在激發幼兒的參與興趣，營造輕松愉悅的氛圍基礎上，可以有效培養孩子們的想象能力。

如在以“蝴蝶”為主題的美術活動中，我們通過材料的投放來調動孩子們在游戲活動中的參與度，激發了他們的學習興趣。在進行蝴蝶翅膀、身體各部位的制作過程中，我們投放了種種輔助材料，這些材料中有豐富的顏料盒、魔術棒、面具，孩子們在給蝴蝶染顏色的過程中，在體會到了成功染出一個個漂亮蝴蝶的喜悅心情的同時，還學會了如何配色，怎樣區分顏色等知識。孩子們拿著自己的蝴蝶玩起了蝴蝶飛舞的游戲，有效提高了他們參與美術手工制作活動的積極性。有個小女孩在分享活動中講述他們給蝴蝶染色的想法時，她說：“我們一會兒要舉辦一個舞會，所以我給它的身體涂上了漂亮的紅色，這個顏色最容易被發現。”由此可見，材料引發了孩子們的情境性構想，有效培養了他們的想象能力。

在投放美術材料時，我們要確保材料的安全性，通過材料的投放引發孩子們的游戲構想，增強美術教學活動的趣味性。

幼兒園美術課程游戲化，增強了美術教育的趣味性，延長了幼兒游戲的時間。美術課程游戲化策略的運用，有效激發了幼兒學習美術知識與基本技能的興趣，為他們發現美、欣賞美、感受美、創造美創造了機會、搭建了平臺。本文對幼兒園美術課程游戲化的實踐探索，為相關教育實踐提供了新的思路與方向。

參考文獻：

[1]張萍.快樂學習、快樂成長——幼兒園課程游戲化的探索和實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：231+243.

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