做好課堂提問，提升初中語文閱讀教學效果

李潔

摘 要：閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)著很大比重，閱讀教學效率的提高對初中語文的教學質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的影響作用。因此，初中語文教師應(yīng)尤為重視閱讀教學的有效性問題研究。而在閱讀教學中，課堂提問是牽動課堂教學進行的重要環(huán)節(jié)，因此，初中語文教師應(yīng)給予課堂提問以高度重視，通過營造良好氛圍、把握提問時機、精心設(shè)計問題等策略來提高課堂提問的有效性，從而促進學生的思維能力、學習能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;課堂提問

高質(zhì)量的課堂問題能夠促進師生之間的良性互動，啟迪學生的思維，牽引著學生對語文課文進行自主探究，引導著學生直探文章的核心，從而促使學生的閱讀效率得以顯著提高。因此，初中語文教師在進行閱讀教學時，應(yīng)積極地探尋提高課堂提問有效性的策略，以促使學生回答問題的積極主動性得以充分調(diào)動，從而與教師產(chǎn)生良好和諧的交流和互動，并對課文有更加深刻的理解和感知，進而有助于初中語文閱讀教學效果的提升。

一、營造和諧學習氛圍

從人體的生理反應(yīng)來看，如果學生能夠在和諧、融洽的教學氛圍中進行學習，那么，他的大腦皮層會處于一種高度興奮的狀態(tài)，有助于學生學習效率的顯著提高。由此可見，良好的學習氛圍對提高學生的課堂參與度有著很大的幫助作用。因此，初中語文教師在進行課堂提問時，也應(yīng)積極地為學生營造和諧、融洽的學習氛圍，從而充分調(diào)動學生參與課堂問答的積極性，并讓學生在解決問題時能夠發(fā)揮自己最大的潛能，從而找到最優(yōu)的問題答案。

例如，在學習《春》這篇課文時，我就為學生營造了和諧的學習氛圍。上課伊始，我首先利用多媒體課件給學生播放了《春》的朗讀錄音，并配上了風景秀麗的春景圖片。這樣一來，使得語文課堂變得更加活潑、生動，為學生營造了輕松、和諧的學習氛圍，使得學生得以放開思維的束縛。當學生聽完了朗讀錄音以后，我激情導入：“從古至今，文人墨客贊頌“春天”的文章和詩句比比皆是，從杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中來看，詩人從“鳥”的角度描寫了春天。而王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是從“風”的角度來描寫春天。那么，我們今天學的朱自清先生的“春”又是從哪幾個角度來描寫的呢？”這樣，我利用生動、形象的多媒體視聽設(shè)備來營造了輕松、和諧的學習氛圍，又運用富有感染力的語言進行了課堂導入，從而充分調(diào)動了學生回答問題的積極性。

二、把握準確提問時機

“萬事俱備，只欠東風。”課堂提問要想達到良好的效果，教師在提問時就必須注意把握準確的提問時機。當學生在理解課文思想內(nèi)容出現(xiàn)障礙時，教師適時地提出能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，給予學生恰到好處的提示，不僅有利于揭示文章的中心思想，而且可以讓學生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，促使學生的思維能力得到發(fā)展。因此，初中語文教師在教學中，應(yīng)準確地把握課堂提問的時機，從而促使課堂提問的效果得以發(fā)揮到最佳。

例如，在學習《老王》這篇課文時，我就通過準確地把握提問時機來啟迪和拓展學生的思維。本節(jié)課的重點是讓學生深入理解老王的“不幸”，并深切地感受作者的“愧怍”。但是，學生在初讀了課文之后并不能馬上理解文末那句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。但是，這句話又是文章的主旨所在。這時，我就提出了以下問題：幸運的人指的是誰？不幸者指的又是誰？在當時的社會大背景下，在你看來，作者一家是幸運的還是不幸的？為何會產(chǎn)生愧怍之情？這樣，學生通過對問題進行逐層深入地探究，從而深刻地理解了課文的中心思想，并促使學生的思維得到了提升。

三、精心設(shè)計核心問題

問題是提高課堂提問效果的關(guān)鍵因素。因此，初中語文教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)整體把握教學目標和教學要求，精心設(shè)計課堂所需的問題，不僅要針對學生的語言能力訓練、教學文本的特點，而且還要針對學生不同的學習層次來提出難易程度適中的問題，而且還要多設(shè)計一些發(fā)散性的問題來鍛煉學生的思維，讓學生能夠從不同的角度和方面去思考問題，并促使學生在解決問題的過程中加深對知識的理解和掌握。

例如，在學習《桃花源記》這篇課文時，我就通過精心設(shè)計核心問題來提高課堂提問的效果。課上，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了這篇課文，讓學生了解了陶淵明對現(xiàn)實社會離亂的抨擊，表達了自己向往美好生活這一中心思想。然而，在當今社會，如果人們都沉醉于虛幻的桃花源美景中，又如何提升這個時代人們的心靈境界呢？于是，在課上，我提出了這樣的問題：“你們想成為和陶淵明一樣的人嗎？”很多學生會渴望成為像陶淵明一樣的人，天天“采菊東籬下，悠然見南山”，若不隨心所愿，便“誤入桃花源”。這時，我又問：“如果人人都如此，那社會如何發(fā)展呢？”這樣一來，學生在結(jié)合社會現(xiàn)實進行對比分析后，就會感知到陶淵明除了寄情山水外，還有消極避世的一面，從而對課文的理解更加深刻了。

總而言之，做好課堂提問對于提升初中語文閱讀教學的效果起著重要的推動作用。初中語文教師在教學中，應(yīng)積極地探索和研究提高課堂提問有效性的策略，從而促使課堂提問能夠發(fā)揮其最佳功效，使得初中語文課堂的閱讀教學效果得以顯著提升。

參考文獻：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

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