小學生在數學中的計算錯誤以及解決策略研究

龍俊紅

摘 要：在當前時期，小學數學教學有效性備受關注，小學生在數學計算當中經常出現計算錯誤，從而抑制了學生數學學習水平的提升。因此，為了進一步提升學生的數學學習水平，還需教師針對于學生計算錯誤的現象來進行合理的分析，通過運用有效的教學方式來解決這些實際的問題，本文也便針對于此來展開分析，試析幾點有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學;計算錯誤;解決策略

引言：

小學生計算的錯誤影響了學生的數學學習質量。因此，在實際開展數學教學活動時教師一定要緊密的掌握到這些實際的問題，解決學生計算錯誤的現象才能更好的保證學生的學習質量。教師要仔細的觀察學生在計算當中的實際困難，設計出有效的解決方案來展開小學數學教學活動，以便于進一步提升小學數學教學的有效性。

1小學生計算錯誤的原因

1.1心算能力較為薄弱

在小學生進行計算時主要存在著這樣一個問題，小學生的心算能力較為薄弱。在小學階段的計算當中有些題目是不需要運用紙筆計算的方式進行計算的，僅僅是依靠心算便可以完成，從而達到較好的計算效率。但是一些學生的心算能力較為薄弱，在心算時對于數字的敏感度不是很高，從而與其他學生相比學生的計算速度顯然難以達到理想的效果。在做題時，如果學生的計算速度跟不上，他們也難以在解題時以最快的速度來解答題目，從而在一些簡單題目時浪費了大量的時間。這樣，學生在計算一些簡單題目未能進行心算，所占用的時間也便耽誤了下面的解題活動，從而使得學生的計算心理產生焦慮的狀態，計算時便更加容易出現錯誤。

1.2計算基礎水平較低

隨著年級的增長，學生所要接觸的計算題目難度也會隨之增長。因此，在實際展開計算活動時學生便會更加容易出現錯誤。小學生在進行計算時也經常會因為這樣的實際情況而難以適應年級的變化，從而導致學生在進行計算的時候頻頻出現錯誤。而出現這樣現象的原因便主要是學生的計算基礎水平較低，尤其是在接觸到一些分數、小數計算時學生也便更加難以順利的進行計算。與此同時，計算基礎水平較低也會使學生對于計算出現不自信的心理，從而在計算時越發的不積極。學生的數學學習水平也便就此而受到影響，這也實在是屬于數學計算當中不得不解決的實際問題，急需教師更加注意。

2小學數學計算錯誤的相關對策

2.1增強學生心算能力

解決學生計算錯誤的有效方法便是增強學生的心算能力。而在計算的過程當中教師要培養學生的心算能力，以學生的視角來看待計算問題，能不用草稿紙計算的算式就不要用草稿紙計算，以便于更好的對學生展開心算訓練。例如，一位數的加減乘除計算等四則運算便沒有必要運用草稿紙計算，教師便要引導學生進行心算。對于學生來說，增強其心算能力也不是一朝一夕便可以完成的事，因此，教師可以在實際的數學教學當中抽出一些時間來引導學生進行心算，如每節課程正式開始前的五分鐘，教師便可以設計一些題目來引導學生進行心算。教師也可以單獨設計一節課來引導學生進行心算活動，通過以小競賽的方式來展開心算訓練，也能以競賽的方式來激發學生心算的興趣，使學生積極的參與到心算訓練當中。

2.2提高學生計算基礎水平

在計算的過程當中，對于一些簡答的算式可以運用心算的方式，但是一些稍有一定難度的算式還是需要學生運用草稿紙來進行計算的。因此，教師要改善學生的計算錯誤還是要從學生的計算基礎水平來進行重視，通過構建出有效的教學模式來展開教學活動，以便于逐步提高學生的計算基礎水平。教師要引導學生學會進行草算，通過一步一步的指引學生，使學生對于草算的正確算法加強了解。與此同時，教師也要對學生進行草算時提出相應的要求。例如，在教學“除法”這部分知識時，教師便可以引導學習能力較強的學生進行知識擴展，通過學生結合本節課程講解的內容來設計除法習題，并且在同桌之間進行互換，從而展開計算活動;而對于學困生則需要小學數學教師主抓其對除法計算理論、除法計算流程以及除法計算方法的掌握情況，并且在課堂教學當中留存出一定的時間給學困生進行除法計算。例如，教師要引導學生在計算算式75÷（12-5）時，教師便要引導學生在掌握好本題的解題順序之后來展開計算活動，從而進一步提升其計算的精準度。

2.3培養學生驗算習慣

保證學生減少計算錯誤的一大關鍵便是要引導學生學會驗算，只有學生形成了驗算習慣之后才能通過審視計算過程來保證計算的準確性，從而達到更為理想的計算效果。在實際的數學教學當中，很多學生在計算之后直接將計算結果寫到筆記本上，但是計算的準確性卻難以得到保證。因此，教師便要引導學生學會驗算、養成驗算的習慣。驗算的方式有很多，例如，在學生進行減法計算178-98=80這道題目時，教師便可以引導學生運用逆運算的方式用80+98來進行驗算，從而進一步提升學生計算的準確性，幫助學生逐步形成驗算的習慣。

3結語：

綜上所述，在小學階段學生進行計算活動有著非常重要的作用，而學生的計算錯誤也極易使學生的數學學習水平受到影響。因此，教師要結合于實際的教學內容和學生的學習情況加強解決對策的設計，從而進一步解決學生的計算錯誤，為學生順利進行計算活動帶來更多實質性的幫助。

參考文獻：

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