基于小學(xué)生心理年齡特征培養(yǎng)口語交際能力的方法

朱兆喜

【摘? 要】小學(xué)語文新課標(biāo)中對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。因此，口語交際能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，對小學(xué)生的成長發(fā)展大有裨益。在口語交際教學(xué)中，小學(xué)生的心理年齡特征是教學(xué)開展的重要參考，教師只有選擇符合小學(xué)生心理年齡的教學(xué)模式，才能保證口語交際教學(xué)的效果。因此，基于小學(xué)生心理年齡特征來研究口語交際能力的培養(yǎng)方法有重要意義。

【關(guān)鍵詞】心理年齡特征;小學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)策略

口語交際能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，學(xué)生的人際交往、溝通表達(dá)、日常交流等都與口語交際能力息息相關(guān)，口語交際能力是學(xué)生未來適應(yīng)社會的必備能力，因此培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在培養(yǎng)口語交際能力的過程中，小學(xué)生如果在心理上畏懼或排斥口語交際會大大影響他們口語交際能力的提升，因此教師在開展口語交際教學(xué)時，要充分考慮小學(xué)生的心理年齡特征，并以此為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)開展教學(xué)。具體可以從以下幾個方面入手。

一、提升學(xué)生參與口語交際的興趣和積極性

小學(xué)生年齡較小，心理還不夠成熟，在需要口頭表達(dá)或溝通交際的情況下容易產(chǎn)生膽怯、害羞和不自信的心理;同時小學(xué)生對他人的反應(yīng)比較敏感，在進(jìn)行口語交際時一旦受到取笑或負(fù)面評價，容易挫傷參與口語交際的信心和勇氣。因此，教師要通過各種方式提升小學(xué)生參與口語交際的興趣和積極性，增加他們交流的勇氣和自信。首先，教師要在課堂中營造平等、和諧、融洽的口語交際氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，為學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會和平臺，在口語交際中對于學(xué)生天馬行空的想法給予肯定，不輕易否定和批評學(xué)生的言論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流和表達(dá)的強(qiáng)烈興趣和欲望;其次，在課堂中構(gòu)建口語交際情境，教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、游戲、表演等方式為學(xué)生營造口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“有趣的動物”這一口語交際板塊時，教師可以將兔子、烏龜、小魚等動物帶入課堂，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察后說出這些動物有哪些有趣之處，我們應(yīng)該如何對待動物等，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。再比如，學(xué)習(xí)“一起做游戲”這一交際內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生在課堂玩猜謎、成語接龍等游戲，然后讓學(xué)生描述游戲的內(nèi)容和過程，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、依托和挖掘教材內(nèi)容開展口語交際訓(xùn)練

教材是小學(xué)生日常接觸最多、學(xué)習(xí)最為深入的教學(xué)資源，教材中包含豐富的口語交際素材，同時教材內(nèi)容的廣度和深度適合小學(xué)生的心理年齡，因此利用教材開展口語交際訓(xùn)練是非常有效的。教師要重視在口語交際教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用教材資源。首先，教師要全面了解小學(xué)生的心理年齡特征，了解他們的興趣愛好、性格特點(diǎn)等，由此可以對學(xué)生口語交際的方向和效果建立預(yù)期，然后以此為依據(jù)深入研究和挖掘教材內(nèi)容，從中選取符合口語交際教學(xué)需求及學(xué)生興趣的內(nèi)容開展口語交際教學(xué)。其次，教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性擴(kuò)展，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)開展口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮想象、積極思考，清晰明了地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

三、選取生活素材開展口語交際能力培養(yǎng)

小學(xué)生受到年齡和認(rèn)知能力的限制，認(rèn)識和理解各種事物及現(xiàn)象的能力有限，導(dǎo)致他們的心理大多不夠成熟，知識面和認(rèn)知范圍狹窄。當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知范圍大多局限在課本書籍和日常生活方面，因此教師在開展口語交際教學(xué)時，除科學(xué)選擇和運(yùn)用教材內(nèi)容外，生活素材也是口語交際教學(xué)的良好資源。生活素材是小學(xué)生日常接觸的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說更加熟悉。面對生活化的素材，小學(xué)生更有表達(dá)的愿望，表達(dá)內(nèi)容也會更加豐富，對提升小學(xué)生的口語交際能力大有裨益。因此，在口語交際課堂中，教師可以選取學(xué)生熟悉的生活場景和物品作為口語交際的素材，構(gòu)建生活化的課堂模式，讓學(xué)生可以輕松自在地參與思考、討論和表達(dá)。

四、通過實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合。因此僅僅依靠教師的課堂理論講解及有限的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外實(shí)踐鍛煉也必不可少，因此教師要重視口語交際課外實(shí)踐活動的組織和實(shí)施。豐富多彩的實(shí)踐活動可以很好地激發(fā)學(xué)生口語交際的愿望，為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會和平臺，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。教師在設(shè)計和組織口語實(shí)踐活動時要考慮小學(xué)生的心理年齡特征，重視實(shí)踐活動的新穎性、趣味性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠主動、積極地參與。校內(nèi)實(shí)踐活動方面：教師可以組織學(xué)生開展課前五分鐘表達(dá)活動，讓學(xué)生講講自己最近的有趣見聞，新聞事件、學(xué)習(xí)生活的小事等，內(nèi)容不限，鍛煉學(xué)生開口表達(dá)的勇氣和自信。另外，教師還可以在校內(nèi)或班級內(nèi)組織演講、朗誦、講故事、表演等各種活動，為學(xué)生提供鍛煉口語交際能力的機(jī)會和平臺。校外實(shí)踐方面，教師要鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走入社會，參加校外實(shí)踐鍛煉，例如，作為小記者采訪環(huán)衛(wèi)工人、交警等，到電視臺參加演講口才表演，到商場社區(qū)參加公益義賣活動等，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，提升口語交際能力。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力培養(yǎng)是不可或缺的重要板塊，教師要重視口語交際教學(xué)的開展，深入分析小學(xué)生的心理年齡特征，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地改進(jìn)和創(chuàng)新口語交際培養(yǎng)方法，切實(shí)提升小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）