小學科學探究活動中學生科學思維的培養

張瑞瑞

摘 要：小學階段是學生成長與發展的關鍵時期，也是培養學生思維創新能力的重要階段。特別是在當前的時代背景下，培養小學生的科學思維顯得尤為重要。在小學階段，小學的科學教育主要目的就是為了培養小學生的科學思維，從而使小學生得到全面的發展。只有這樣，學生的發展才能順應時代的要求，成為一個高素質的人才。本文主要討論了在小學科學教育中科學思維的培養策略。

關鍵詞：小學科學教育;科學思維;培養策略

1引言

在新課改的深入改革下，小學科學課程也進行了改革。從以往只注重學生的成績的時代跨越到了以培養小學生科學素養為基礎的時代。在現在競爭激烈的社會，小學生只有具備科學的創新能力和研究探索的能力，才能在這個社會中實現自我價值。

2培養小學生科學思維的重要性

目前，小學教育的發展方向，已經受到了人們越來越多的關注。在小學教育改革的不斷深入下，小學生的整體素質教育問題得到了相應的重視。小學生所處于的這個年齡階段正是有著強烈好奇心的階段。如果在科學教育中，教師能夠進行正確的引導和教育，就能幫助學生積極地開發學生的邏輯思維能力，從而提高自身的創造能力。對于小學生來說，自身具備了比較完善的科學思維，就可以在自身的成長中結合自身的實際情況，將科學思維加以運用。小學生在自身的成長過程中，不同的階段會遇到不同的問題，將所掌握的科學知識去解決不同的問題，才能實現自身的成長和發展。

3科學教育中科學思維培養現狀

在小學科學教育中，有部分教師把學生對科學的探究和培養學生科學思維混為一談了。對于這種認識是不科學的，雖然在課堂上進行一些實驗操作，學生們表現的也很積極，但是這并不能表明學生的科學思維能得到有效的開發。對科學的探究只是停留在行為活動的層面上，過度的重視科學活動的作用，容易使學生產生錯誤的學習觀念。在學習的過程中，教師也不能訓練學生善于動腦的能力，這樣對科學的知識并不能進行徹底的了解，從而也達不到培養學生科學思維的目的。

4科學教育中科學思維培養策略

4.1提供實驗材料，激發學生的科學思維動力

在小學科學的實驗中，教師可以先為小學生準備好做實驗的相關材料，然后把所有材料交給他們，讓學生們進行自主探究，這些材料在選擇上也是要由教師精心設計的有結構的材料。實驗的材料不僅要貼近學生的日常生活，還要能體現出教材的內容。例如，五年級學生在研究“擺的快慢”這個實驗時，如果實驗的材料稍微有一點的變動，就會直接影響實驗的結果。對于擺錘的選擇，教材推薦使用大小螺帽來表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實兩根一樣長度的擺線分別綁上大小不同的螺帽，其長度已經發生了變化。對于這個現象就要由學生去進行研究和探索，并找出其中的原理。在實驗的過程中，就加強了學生的科學思維能力的培養。

4.2利用科學實驗，培養學生科學思維意識

在小學的科學實驗活動中，會得出大量的數據，教師要鼓勵學生數據說話。學生在實驗中不但觀察了實驗現象，也記錄下來了一些數據。這些數據大多數都存在著差異，教師就要引導學生在面對這些數據時要采取認真研究的態度。例如，在學習《抵抗彎曲》這一課時，教師提出了“材料在抵抗彎曲程度的實驗中，是增加材料的寬度呢？還是增加材料的厚度呢？”對于這樣的提問，學生就可以進行多組實驗，用數據來證明實驗的結果。通過數據的顯示，學生學會了觀察和分析，從而也就達到了培養科學思維的目的。

4.3創設良好的教學情境，提高科學思維的興趣

在課堂上，小學生的注意力不容易集中，對于一些枯燥乏味的科學知識來說，也提不起興趣，那么教師為了改善學生的這種學習情況，就盡可能的給學生創設一個良好的學習氛圍。學生在輕松愉悅的氛圍下更有利于創新思維能力的培養。例如，在學習《溫度與水的變化》這一課程時，教師在上課之前應做好相應的準備。教師可以利用多媒體課件通過文字、視頻等向同學們展示出水在不同的溫度下會發生不同的變化。從而激發學生們參與科學探究的積極性和主觀能動性。

4.4重視溝通交流，利用科學思維重要價值

在科學教育中對學生科學思維的培養，都離不開教師與學生之間的溝通交流。在實際的課堂教學中，教師要對學生進行正確的引導。學生在進行推理和思考的過程中，如遇到不能理解的問題應該和教師進行及時的溝通，教師也要熱心的幫助學生并耐心的進行講解。在課堂上，教師應該鼓勵每一位學生勇于發表自己的觀點和意見，并且要尊重學生提出的想法和看法，這樣才能更有效地培養學生的科學思維。

5結語

總的來說，在小學科學教育中培養學生的科學思維是非常重要的。在小學科學的教育中，對于學生科學思維的培養是一個長期并且艱難的任務。教師在科學教育教學過程中，應該以培養學生科學思維作為教育理念，并對學生進行正確的指導。在教學活動中，教師還要與學生自身的實際情況相結合，創造出能提高小學生科學思維能力的方法。

參考文獻

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