探究幼兒園美工區的設置與指導策略

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。而美工區作為幼兒園區域活動重要組成部分，為幼兒提供了大膽嘗試、積極探索、主動創新的機會和環境。它給幼兒提供了自由創作和想像的時間和空間，使幼兒獲得最好的嘗試和體驗的機會。對促進幼兒健全人格的形成和創新意識的培養，具有積極的意義。

根據平時的教學實踐和研究，我主要從幼兒園美工區開展的現狀分析入手，依據實際情況制定出相應的改進策略，讓教師更合理地布置美工區、更有效地指導幼兒進行操作，進而提高幼兒在美工區的興趣和活動效果。

在目前幼兒園美工區的實施過程中普遍存在以下問題，主要歸納為以下三點：

（一）材料的形式較單一，不利于幼兒創造性思維的發展。

（二）技能的練習大于創新意識的培養。

（三）教師性評價形式過于單一。

為了更科學，更有效的解決以上幾點問題，探究如何將美工區設置的更合理、教師如何指導更有效就顯得尤為重要。我在探究幼兒園美工區的設置和指導策略上進行了一些思考和摸索，現談幾點自己初淺的看法：

一、美工區環境的創設原則：

1、適合幼兒操作的位置與空間。

美工區的位置選擇重要的是采光好，有利于保護幼兒視力;最好是靠近窗臺、接近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水;在空間位置的設計上應考慮小組間同伴合作與幼兒個體活動相結合，既培養了幼兒與他人合作的意識，又尊重了幼 兒的個體差異。

2、適合幼兒欣賞和展示的空間。

為了培養幼兒對藝術作品的感受力，使幼兒產生獨有的審美能力，誘發其審美創造的火花，就必須在美工區中設置擴大幼兒視野的展覽區。從藝術的角度有層次、有序地向他們展示各種各樣的形態、色彩之美，并有針對性地讓幼兒對每一時期的學習內容有所了解，調動其創作美的積極性。

3、方便幼兒取放操作材料的柜子或置物架。

在美工區設制符合幼兒身高的柜子，用來擺放各種材料和工具，如：繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、泥工板、泡泡泥，各種大小不同、材質不同的紙類，如：皺紋紙、海綿紙、彩紙、瓦楞紙、硬紙板等。工具與材料的應有相對固定的位置，不同的工具筐設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相同，以利于幼兒按標記所示，有序地取放。從小培養幼兒良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣。

二、美工區材料的投放原則：

1、安全性原則。

在幼兒園的各項活動中，安全放在首位，所以教師在選擇操作材料時，要選擇對幼兒身體健康沒有傷害的材料，如：玻璃、鐵片、留有殘渣的奶瓶、盒子及有腐蝕性的物品等，以避免幼兒在操作過程中對自己和同伴產生傷害。

2、環保性原則。

為了提高幼兒的節約意識和環保意識，教師應鼓勵幼兒運用各種廢舊材料進行再利用、再創造。在準備材料的過程中，可以鼓勵幼兒在家搜集各種可供在利用的材料，

3、多樣性原則。

通過平時的實踐教學，我發現只有再有足夠多的材料下，幼兒才能更加大膽、更加積極地選擇和使用材料。那時，他們不用擔心材料是否夠用，而是更加大膽地去選擇適合自己需要的操作材料。操作工具也應豐富多樣，幼兒可以在嘗試、操作、擺弄的過程中形成各種富于創意的作品。

4、適宜性原則。

教師在提供美工區的材料時，要根據本班幼兒現階段發展水平，提供適宜于該階段幼兒年齡特點的材料。在材料的投放上要有層次：能力強的幼兒可選擇沒有任何加工和處理過的初始材料，能力一般的幼兒可選擇一些經過教師加工過的半成品材料。教師可為動手能力較差的幼兒提供一些成品，他們只需進行簡單的加工，就能成一幅完整的作品。

5、可操作性原則。

幼兒園區域活動，是幼兒自主選擇，自我學習的過程，幼兒自始至終是活動主體。因此，教師在材料的擺放上要適合幼兒，有足夠大的操作臺，所有的物品要方便幼兒取放。對于幼兒常用的物品，如：剪刀、膠帶、白紙、記號筆、小筐等應放在最便于幼兒取放的位置（操作臺上），避免幼兒花過多的時間取放物品。其次，所使用的物品要有可操作性，可以用幼兒反復和多次使用。幼兒所用材料能在創作中起到一定的作用，幫助幼兒形成創造性思維。

6、可替換性。

材料的提供既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，同時又要注意結合階段性目標，有目的、有選擇地投放，避免無目的地全盤揣出，令幼兒無所適從。

三、美工區教師的指導策略：

1、美工區的主題來源于幼兒。

在日常生活中，教師應善于觀察幼兒的興趣點，從幼兒的興趣愛好出發，制定某一階段美工區的主題內容。如：幼兒最近對自己的小手很感興趣，教師可以開展與“手”有關的美術活動（“有趣的手指印花”、“五彩的小手色彩創意畫”、“自制手偶”等等）。這些來源于幼兒感興趣的內容，最能和幼兒產生共鳴，最能激發幼兒創作的熱情。

2、鼓勵幼兒擺脫模仿，大膽創新。

在以往的繪畫活動的組織形式上，教師往往太關注向幼兒傳授繪畫作品表面上所表達的內容，過多地要求幼兒掌握一些繪畫方面的技能和技巧，而忽略幼兒參與繪畫活動興趣與自我表達意愿上的發展。

3、鼓勵幼兒創作出有自己“理解、情感、想象”的作品。

在幼兒有了一定的基礎上，教師應適時引導幼兒將自己的理解、情感、想象融入到自己的作品中。現階段的幼兒已經積累了一定的生活經驗，對生活還是很有觀察能力和表達能力的，只要老師給他們多一點自由創造想象的空間，不要以固定的成人化的標注去要求幼兒，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒，他們就一定能創造出富于生命和情感的作品。

4、多區域的融合，讓美工區“服務”與其他區域。

幼兒在美工區制作出來的作品，一部分用來展示，另一部分可以用來服務于其他區域，如：美工區與語言區（自制連環畫、自制小書，自制手偶等）、美工區與數學區（排序的圖片、找相同的圖片等）、美工區與生活區（泥工自制小吃店的各種食品、菜單等）、美工區與表演區（自制頭飾、服裝、道具等）、美工區與建構區（裝飾紙盒、自制標志、自制小汽車、自制樓房等）。這不僅讓幼兒的作品得到了有效的利用，更為其他區域幼兒提供了良好的物質保證，使幼兒獲得了自信心和成就感。

以上是我對于幼兒園美工區開展的現狀分析和指導策略的思考，教師應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

基金項目

本文系商丘市基礎教育教學研究項目課題成果之一。課題名稱及編號：幼兒園美工區環境創設與實施的研究（L190605014）

作者簡介：謝麗霞? 工作單位：虞城縣實驗幼兒園? 專業技術職務：中小學一級教師? 任教學科：幼教? ?市級課題? 寫作范圍：美工區環境創設