新課程背景下培養學生自主學習的有效策略

鐘海英

【摘要】 ?教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生能夠主動探究，在做中學，且善于學習。通過激發興趣、創設學習情景，激發學生對新知識學習的主動性、積極性。學生自己發現的問題更能激發學生自主學習的欲望。教學時，教師要盡可能地激發引導學生進行自主學習。文章通過四個有效策略去培養學生自主學習。

【關鍵詞】 ?新課程改革 自主學習 學習情景

【中圖分類號】 ? G633.8 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-019-01

《化學新課程標準》明確指出：“要關注學生的學習興趣和自主學習。”所謂自主學習就是學生在教師的指導下主動地、富有個性地獨立進行質疑、調查、探究，在實踐中學習的過程。這是一種自發的學習欲望，是一種自我監控下的高品質的學習，那么在初中化學教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、建立新的教法，激發興趣

興趣是最好的老師，如果能夠充分激發學生的興趣，那么你的教學就已經完成了一半。所以在平時的教學中，我始終把培養學生學習化學的興趣、提高他們的科學素養放在首要位置，為此不斷打破以往的做法，建立新的教法。例如學習書寫物質的化學式，這部分內容是學習化學的重要工具，是“雙基”的重要部分，能夠較好地掌握這部分內容，對于今后的化學學習有很大的幫助。在過去的教學中都是讓學生死記硬背，所以學生學起來比較困難，而且令他們更頭疼的是容易混淆和忘記。新課程實施以來，我自創了一種“聯系實際+規律性+提高出現率”的方法，具體做法是：在學習中遇到這種物質了，學生迫切地想了解它時，就告訴他們這種物質的名稱和化學式，或是叫他們自已去收集標簽，了解物質的化學式怎樣寫，并且將物質的化學式和名稱寫在卡片上，每節課上課前或下課前都提一提，展示卡片，提高出現率讓學生記住它們的化學式和名稱。有規律性的就按規律來書寫。一輪學習過后，來一個“一筆勾銷”的化學式小競賽，這下子使學生書寫化學式的興趣大增，比賽前連后進生也不甘落后，積極學習起來，不懂的還不恥下問呢！因為比賽有個規則就是寫不出或答不出所提問的物質的化學式的要接受一定的“懲罰”，例如當全班的面唱一首歌。初中的學生有種很特殊的心理就是不服輸或不愿當眾出丑，所以為了不受罰，他唯有拼命學和記，當然為了能在同學面前威風一回，他也會盡力去學的，結果呢，效果不錯，書寫物質的化學式這部分內容，班里99%以上的同學都過關了。

二、努力創設生動活潑、貼近生活的學習情景，激發學生自主學習的欲望

問題的有趣性，能引起學生質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激發的狀態，因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認識水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境，通過學習情景的創設，使學生產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。

三、創設寬松民主的自主學習氛圍，發現學生的閃光點

新課程改變了教師一味傳授的權威地位，現在的課堂更多地出現師生互動、平等參與的生動局面。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流，教師要自覺地站在學生的角度想想，盡量多提供機會給他們發表個人的見解。只有教師真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程，否則教師只有唱獨角戲。在上《氧氣的實驗室制法》這節課，演示過氧化氫分解制取氧氣時，伸入試管中的木條沒復燃，課本的分析是“過氧化氫不能分解產生氧氣”。當時有一個學生質疑了：“老師，我覺得這里的分析有問題，既然后面加進去的二氧化錳只是起催化作用，分解產生氧氣的是過氧化氫，那就不能說‘過氧化氫不能分解產生氧氣了’！”，聽了之后我大大地表揚了學生的創見和自主意識。確實在后來的改版中把原來的“過氧化氫不能分解產生氧氣”改成了“過氧化氫在常溫下沒有氧氣放出或放出的氧氣很少”。在民主的自主學習氛圍中，我更多地發現了學生的閃光點，而恰恰學生的這些質疑又促進了本人的成長，如在廣州市第二屆中青年化學教師素質大賽—實驗操作的資格賽中本人尋找到的FeS作過氧化氫分解的新的催化劑就是我和學生一起找到的，這使我順利進入了決賽，還拿到了該比賽的初中組二等獎呢！還有那“燃燒條件的探究（改進）”實驗也是學生給了我靈感而改進的。

四、提供化學活動的機會，教給方法，放手讓學生充分進行自主學習

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮?！碑斍靶抡n程改革就是提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關信息和資料;在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養成學生科學的態度和價值觀。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事化學思維活動的機會和空間，引導他們沿著“發現問題—探究問題—解決問題”的線路積極投入到自主探究的學習活動中去，從而獲得知識。

實踐證明，在初中化學課堂教學中，學生的積極參與，教師的悉心引導，必然能促進學生的自主學習，點燃他們勇于探索、敢于創新的火花，使他們真正成為學習的主人，學習必會達到事半功倍的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王祖浩主編.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社.2002.

[2]教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001.

[3]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.北京：首都師范大學出版社.2010.