多媒體技術輔助高中語文教學的反思

杜海櫻

摘 要：隨著社會經濟的飛速發展，電子教學媒介不斷更新升級，電子白板或類似教學器材普及率不斷提高，已經成為一些學校開展教學工作的標配，多媒體技術在高中語文課堂上得到了廣泛運用。我們要清醒地認識到：技術的發展不僅不意味著教學變得容易，反而對教師的專業素養提出了更高的要求。我們必須精修內功將多媒體之“技”真正融入自己的教學之“道”，才能在課堂教學上達到游刃有余的境界。

關鍵詞： 多媒體教學;高中語文;教師成長

一、參考多，內化少

互聯網的迅速發展，使大部分教學資源實現了廣泛流動和共享。傳統教學時代，因為可供參考的資源相對較少，逼迫教師發揮主觀能動性，親自搜集或查閱原始資料。同時，缺少展示工具的現實，要求教師必須對查閱的資料進行篩選和重組，使其以更精練或更簡易的方式在課堂上呈現給學生。這一過程既是傳道授業的過程，又是教師自我提升的重要過程。但在技術發展的當下，網絡上充斥著無數教學參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關鍵詞，僅是課件一項就數以千計，更毋論其他。這些數量龐大的“第二手”資源降低了備課難度。以課件制作為例，按以往教學時代的思維，課件的制作應是課堂準備的最后一步，功能是將經過內化后的資源和內容變成技術化的成果，毋論有無課件，對本課教學都已做到胸有成竹;然而在當下教學過程中，一些課件制作反而“后來居上”，成為第一步，部分教師就是從網絡上下載一個或者數個課件，然后進行修改拼接，以此作為上課的最終版本，更有甚者，網上下載的版本，就是課堂教學的最終版本。備課從思考內化的過程變成處理課件的過程。并且由于多媒體技術具有的強大展示功能，一些教師直接將相關教學內容輸入PPT，課堂上照本宣科即可。在以往的教學課堂中，語文教師在課堂上眼睛離不開備課本往往要被人詬病，認為教學功底或能力不足，然而在新技術時代中，照著PPT念卻成為常態，這不能不說是一種退步。長此以往，教師不但難以在備課過程中獲得自我顯著提升，還容易產生對教學的懈怠感和對PPT的依賴感，出現所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，對教師個人成長不利。

二、展示多，交流少

多媒體技術將多種媒介信息進行綜合，給課堂帶來更多趣味，能調動課堂氣氛。但我們始終要認識到，技術只是一種手段，而不能喧賓奪主成為課堂的主體。語文課程的特性，使得多媒體技術的利用方式豐富多彩，但花團錦簇的展示并不能全然取代學生和教師的自主性。以詩歌朗讀教學為例，一些老師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進行朗讀指導，這固然是一種很好的展示方式，但是當越來越多的語文教師選擇用這種方式示范朗讀時，就要看到背后讓人憂慮的問題。課堂上教師主動示范，不僅是引導學生的方式，還是展示教師魅力、促成和諧師生關系的重要手段。就是通過一次次或成功或失敗的自我展示，語文教師不斷完善自己在學生心目中的形象構建。特別是在互聯網浪潮中長大的新一代學生，相對于多媒體展示，教師有個性特點的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻的印象。教學新媒體技術不斷向前發展，但我們要清醒地認識到，語文課堂上不僅是知識的教授，更應該有心靈的碰撞和情感的交流，這些都不是技術手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用越來越多地被技術手段取代，那么課堂上師生的情感交流該從何談起呢？

三、使用多，原創少

隨著電子教具的普及，多媒體技術已經成為高中語文課堂的重要組成部分。多媒體課件已經從早期的新生事物變成現在的一種教學常態。而且隨著科技的發展，多媒體技術在課堂上呈現的方式越來越多元，為教師打造更立體生動的課堂提供了便利。但要警惕的是，便利的技術正不知不覺地扼殺語文課堂上的想象力和創造力。于教師而言，一些教師習慣參考或者下載網上的教學資源，最后修改形成的課件看似是自己的勞動成果，但是包含在PPT背后的深層教學過程中其實是別人的思考，看似是自己精心的設計，實則是落入他人的窠臼，多媒體技術這一“新瓶”里裝的卻是別人的“舊酒”。如果習慣每遇一新篇目，就“去網上下個課件看看”，那最終喪失的是教師獨立思考的能力。而在學生學習層面，在高中語文課堂上，一些多媒體課件會選擇將文本中創設的情境或虛構的人物以圖片或者音影像方式呈現出來，這固然能加深學生的理解，但是對文本的理解并不是整齊劃一的，并不要求整齊劃一?！耙磺€讀者有一千個哈姆萊特”，教師在課堂上要做的是引導學生透過文字尋找和發現屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個樣本讓學生看見或者記住。

四、其他方面的弊端

1.多媒體教學不利于學生能力的培養

語文教學離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養，多媒體課件直觀、形象，學生一看一目了然，只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學生省事了，課堂效率看似提高了，實際上扼殺了學生語文能力的培養。

2.多媒體教學不利于發揮學生的想象

課件制作是費力不討好的事情，當學生需要發揮想象的時候，一些教師出示了多媒體課件，致使學生馬上停止思考、想象。比如說，文中有一段文字是描述沙漠環境的惡劣，學生沒見過沙漠，這時正確的做法應該是讓學生結合課文中文字描述展開合理的想象，然后組織好文字把它說出來或寫出來，鍛煉學生讀說或寫的能力和組織語言文字的能力。

3.多媒體教學不利于培養學生的合作探究能力

課堂教學是師生雙邊活動的過程，是師生交流的過程，學生通過讀書會有自己的發現，也會遇到不明白的問題，這時就需要與人交流，通過小組交流和全班交流，解決讀書中大部分問題，個別問題需要教師點撥、引導，師生合作，共同解決。有直觀形象的多媒體課件，學生就省去了交流、探討的過程，阻礙了合作探究能力的培養。

4.多媒體教學阻礙了師生對語言的推敲

學習語文實際上就是學會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程?，F今多媒體教學的應用使一些描述都可以通過演示直觀、方便地表達，使我們忽視對語言的組織與推敲，總認為通過直觀的演示學生能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學的時代，老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發的笑話等，幫助學生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心，達到事半功倍的效果。

綜上，不難看出，在技術快速發展的當下，教師有時候面對的是尷尬的現象——一些教師選擇用多媒體技術授課，但是授課理念卻沒有革新，課件傳遞了大量知識，但是學生能吸收的卻少得可憐。一些教師經常使用多媒體技術，但是對自身素養的提升反而沒有太多幫助。

參考文獻：

[1]劉玉娜.淺談如何提高高中語文教學效果[J].語文學刊，2013（18）.

[2]季昊.高中語文教學中的情感教育探究[J].成才之路，2013（35）.

[3]郎燕.高中語文教學中學生積極性的激發[J].當代教研論叢，2014（07）.

[4]劉玲，朱佳杰.信息技術與高中語文教學的融合——以電子白板應用為例[J].課程教育研究，2015（04）.