探究小學語文低年段詞語教學中存在的問題及改進策略

黎潔梅

摘 要：在小學語文的課堂上，關于如何進行詞語的教育，顯得尤為重要，因為它在某種程度上，既能檢測出學生們的語言表達能力，又能了解學生在語言文字運用能力上的具體情況，所以，教師在小學的語文教學中，應該從低年段的詞語教學運用多種方法讓學生學到詞語，本文針對教師在小學詞語教學中出現的一些問題進行分析，進而提出具體的改進策略，提高小學語文詞語教學的質量。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;完善措施

語言是由詞語構成，詞語是語言的基礎，隨著新課改的不斷改進，小學生語文教學開始強調學生們的獨理解詞能力，摒棄傳統教學中的死記硬背模式。詞語是語言表達的重要組成部分，在進行詞語教學的時候，一方面可以知道學生對詞語的知道情況，另一個方面是可以讓小學生學習到更加多的生詞。小學語文教學體系要逐步循環漸進，基礎是一定要打牢的，這是為下一步學習語文的文章做好準備。而如今的小學語文詞語教學中存在某些問題影響了詞語教學的效率。這要求語文教師們要尋找問題，從根源上解決問題。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

（一） 脫離詞語情境

許多老師將詞語教學設置為單獨的一個環節，一些老師是在學生們學習課文之前去解釋詞語，而在課文中就不再講解，還有一些教師在解釋詞語的時候將詞語分開，每個詞都獨自理解，這是一個弊端，它會使學生們在學習詞語的時候，脫離了其本身語言的環境，并不能很好的讓同學理解語文詞語。

除此之外，小學生的注意力容易被外物所吸引，老師們枯燥呆板的講解詞語，會使他們的注意力不集中，而抽象的講解也會使學生們在詞語的含義方面理解困難。

（二）教師的教學方式單一

語文老師在課堂教學中一般會使用的教學方法是讓學生們自己在課文中將不會的詞語畫出來，之后教師只是對字的含義進行直接的解讀，沒有加入自己的創新，這種教學方法讓教學方式變得十分死板和單一

（三）學生對詞語的運用能力與表達能力不夠

而詞語教學的目標是讓學生學會理解詞語的方法，但是在平時的教學生活的實踐和運用中教師將詞語的含義反復的抄寫和讓學生背誦。學生們會逐漸感到語文詞語的學習特別枯燥，這會讓學生們逐漸對語文詞語的學習失去興趣，影響語文教學質量。

二、小學語文詞語教學的改進策略

（一）根據語文教材，為學生創建相應的詞語教學情境

對于詞語的教學，一個很好的方法就是讓學生們進行情景帶入，通過聯系文章來理解詞語的意義，這樣可以讓學生們正確的理解詞語，教師在引導學生們理解詞語的意義時，除了要讓學生們正確的理解詞語，還要確保同學們能熟練地掌握詞語并運用在生活實際中，對于一些比較抽象，難以理解的詞語，將詞語與文中所描寫的事物和情景關聯起來，這會使學生們更容易理解。

比如在教學二上《日月潭》一課時，我們可以這樣這樣設計：

師：日月潭的景色很美！請同學們讀讀課文，找一找，看看哪些詞語寫出了日月潭的美。（學生讀）

師：好，現在請同學來說說有哪些詞寫出日月潭的美。（板書：群山環繞、樹木茂盛、湖水碧綠、蒙蒙細雨、披上輕紗）

師：同學們，咱們中國的語言，很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀你喜歡詞語，你的腦子里會出現怎么樣的畫面來呢？（學生再讀段落。）

師：好，現在誰來說說，讀著哪些詞語，你腦子里出現了怎么樣的畫面？生：讀著“湖水碧綠”，我好像看到了日月潭的水就很綠很綠，就像用顏色畫上去一樣。

師：真美！來，現在你再來讀讀這個詞語，把你的感覺讀出來。生：湖水碧綠。生：我對“群山環繞、樹木茂盛”這兩個詞語特別感興趣，一讀它們，我仿佛看到了一座座大大小小的山緊緊地抱著日月潭，山上的樹木長得特別高大，就像一把把巨大的雨傘，機靈的小松鼠最喜歡在上面安家了！

小學的詞語學習任務就為了將來語文的學習打好基礎，太過于枯燥乏味的奇，并不適合單獨去解析，因此設置特定的情景成為小學教學中應該使用的手段。因為有了上下文的情節，才更容易被小學生接受和理解。

（二）豐富教學內容，采取多種多樣的教學方式

小學語文的詞語教學不需要講解難度過大的詞語，但是很容易遇到一些學生難以理解的詞語，由于小學生們年齡尚小，生活經驗并不豐富，而心理與生理也正處于生長發育的階段，這時候需要教師運用多種多樣的教學方法，讓學生們喜歡上漢字，喜歡上語文，從而多方面來提升學生們對詞語的感知能力。教師應該根據學生們年齡小的特點，考慮學生們的接受能力，多利用多媒體技術，加深學生們對詞語的理解，這可以起到輔助教學的作用。

如：以課文《荷葉圓圓》中把荷葉比作小蜻蜓的停機坪，“停機坪”一詞對于一年級的學生而言較為陌生，教師在教學中首先出示小蜻蜓的畫面，提問：“立在荷葉上，展開翅膀的小蜻蜓像什么？”學生齊答：“像飛機。”接著教師出示飛機場畫面，提問：“小飛機停在哪里？” 學生齊答：“飛機場。”教師繼續引導“飛機場上小飛機停靠的地方叫‘停機坪’。小蜻蜓停在荷葉上說——”學生齊讀：“荷葉是我的停機坪。”教師并沒有簡單直白地向學生解釋詞語，而是通過兩次出示畫面，分別讓學生直觀感受蜻蜓和飛機的相像，以及停機坪的樣子，再通過想象，不僅使學生理解了詞語，還在潛移默化中學到了課文中的這個比喻，可謂一舉兩得。

而讀媒體上面具有圖片、視頻、音頻等功能，教師們在上課時選用一些圖片或者故事等有趣的形式來加深學生們對詞語的理解，從聽覺視覺上帶來全方位的感官刺激，將多媒體再向技術帶到課堂上，而不是單純的靠老師們用語言去講述，這既可以讓學生們對詞語有更深一步的認識，又可以使學生們更加靈活的運用。

（三）提高對日常交流和作文寫作中詞語積累的重視

語文詞語的學習是一個長期積累和反復運用的過程，所以它的作用并不是短期內就能夠顯現出來的所以，在平時的學習過程中，應該讓學生們重視對語文的積累。第一，在日常的交流過程中，多注意在交流中運用所學過的一些優美的詞語，多看課外書，提高自己的語言表達能力。第二，還有一個很有效果的策略，就是多多鼓勵學生們看書寫作，因為看書和寫作能讓學生們積累更多的好詞好句，利用課堂上學習和理解的詞語來理解不認識的詞語，多寫作可以幫助學生們在協作的時候靈活地運用學過的詞語，這能加深學生們對詞語的印象。教師們利用這些方法深化學生詞匯認知以及不斷的強化學生的應用能力，以保障小學語文詞匯教學效果的合理拓展。

結語：

在日常的交流中，老師要學會運用所學知識來提高學生的學習記憶，并且指出學生在交流中語言運用出現的問題，及時糾正，幫組學生在寫作中多積累。要通過多種形式來提高學生的詞語掌握程度，以此提高教學質量，達到詞語教學的目的。

參考文獻：

[1]馮稚.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019，（10）.

[2]王美玲.小學語文詞語教學中存在的問題及策略[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2018，（04）.