核心素養環境下初中英語聽說課實踐探討

王茜

摘 要：在傳統的應試教育中，教學模式單一，課堂氣氛沉悶。隨著新課程改革的實施，教學方法多樣化，學生的學習與素質教育同步實施，對新課程改革的發展具有重要意義。本文以初中英語教育的聽說課教學為例，列舉了教學現狀，提出了在核心素養的環境之下，如何實踐初中的英語聽說課。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽說課實踐

隨著社會的發展，傳統的教育模式下，存在著許多難以解決的問題。為了改變這種狀況，國家開展了新一輪的教育新課程改革的目的是通過改變教師的教學觀念，探索多種教學方法，注重學生核心素養的培養，提高教學質量。初中英語教學是學習英語的基礎，對今后的英語學習起著重要的作用。因此，為了使學生在這一階段打下良好的基礎，教師應根據學生的特點和教學實際情況選擇合適的教學方法，在核心素養的環境之下，針對英語聽說課的改革實踐，以此促進初中英語教學水平的提高。

一、目前初中英語聽說課教學的現狀

1、教學方式單一

傳統的初中英語聽說課教學中，為了應對考試，老師只注重知識的傳授。所以在課程中，教師為了能讓學生們通過高考，對聽說課的教學并不看重，往往只是讓學生們閱讀課文。由于課本知識是已經學過的，學生們在閱讀時會因為學過而覺得比較枯燥。同時，特別是由于英語考試占比較重，所以老師對英語知識的傳授格外看中，課堂十分嚴肅，忽略了調動學生們學習興趣的重要性。由于英語對國人來說是一門新的語言課，大多數學生在上初中之前都沒有接觸過，所以學起來是比較困難的。很多老師忽略了學生核心素養的培養，在課堂上與學生們沒有互動，很多學生們遇到了不會讀的詞也不敢問教師，導致大多數學生只會看，卻不知道怎么讀，由此失去了學習的自信從而對英語失去興趣，學習非常被動。

2、課程安排少

在中高考中，一般只會對聽寫和筆試進行考核，口語考核占比較少，并沒有強制性，考核方式也十分簡單，且受到不同地區的影響，考核方式難易不同。所以，在目前的初中教學中，很多學校只注重應試教育，不重視聽說的課程，在安排上對聽說課程的安排特別少，有的學校甚至一個星期只有一兩節課。由于學校對聽說課程的不重視，導致學生們也逐漸認為該課程不重要，對聽說的學習不盡心，在日后英語知識的合理運用中，只知如何寫，卻無法與人溝通。

二、初中英語中核心素養概念

1、初中英語課程核心素養概念

核心的素養教育是指一個學生在接受教育的各個階段，為了正確制定和提出教育以適應其終身發展和中國特色社會主義科學發展的目標和需求，應該必須具備的基本素質和關鍵的能力。初中學生教育最核心的素養教育是一個學生終身發展過程中最核心的重要知識內容，是一個學科素質教育核心價值觀念的重要構成和體現。特別是初中英語教育學科的核心思想素養教育是指學生的思維道德品質、文化價值意識、文化修養和交際的能力[1]。在當前，要轉變思想有限度地提高初中學生對英語的聽說能力，初中英語教師在課堂上的教學應該以初中學生的英語為對象和主體。

2、初中英語學科的核心素養引導作用

英語這一學科，不僅僅可以只是把它當做一門普通的語言學科來進行解釋，而是必須要充分關注現代英語教育作為一門學科育人的價值，并且對掌握現代英語的核心知識和素養及其內涵的重要性進行理解。英語學科自身具有育人價值，長時間發展以來，英語都被教師認為實際上是一門工具性的學科，在開設英語課程中，對于內容的選擇和對于學習目標的設置兩個方面經常被認為存在一些功利性的特點，使得很多小學生的英語教學經常被認為是將英語當作一門基礎外語的教材來進行學習，教師也將學習英語當作僅僅是培養學生所需要掌握的一種技能進行語言文化交流的工作。但是在事實上，英語教學并不是單純的一種語言文化交流的手段，是一種可以直接激發和表現出培養人們的思維、文化以及品格等的能力。教師們可以通過對英語的教學來提高學生們的全面發展能力[2]。

三、核心素養環境下初中英語聽說課教學實踐

1、選擇有效的教學方法

初中英語教師在對學生進行聽說訓練中，首先要從教材的實際情況出發，設計出讓學生非常感興趣的課堂教學方法和豐富的教材內容，將該方法和教材內容生動的形象展示在學生面前，積極的引導學生積極去探索學習和拓展課堂教學相關的知識，教師在學習中，可以通過教材中的內容，激發和培養出初中學生富有創造性的思維，讓初中學生能夠積極主動地思考和自主學習，進一步對于初中生學習英語的聽說能力水平進行了培養。

2、合理設計的教學內容

在第一節初中英語聽說課程的教學中，教師對英語課堂的內容也進行了設計，讓教師引導學生通過自己的英語來正確表達和理解課文中的頻率對話內容。因此教師要通過合理的英語教學過程安排，將核心素養穿插運用到英語課堂中，從而進一步提升學生在英語課堂聽說的能力。例如，在英語對話內容的訓練中，將自己在第一節初中英語課程所學到的英語作為表示學生對話的英語單詞，如usually、always、sometimes、never等與之前課文中學到的關于學生英語活動的對話詞語，如go skiing、go swimming等都結合了起來，通過這種對話形式可以讓教師引導學生在課文的學習中進行對話，使得教師引導學生在初中英語合理對話中，讓學生們聽說的能力和分析的能力都得到了提高。

3、創造語言情景

教師在對初中英語的教學中，首先通過引導學生創設英語教學活動情景的方法來加深和培養學生對于英語的理解和喜愛，從而培養和提升了學生對說話使用英語的興趣和能力[3]。語言自身學習能力是一項在生活中所必須要的掌握語言能力，這種掌握能力也可以說是主要來源于與生活不斷交流和的學習互動能力，加深了學生對學習的興趣，提高了學生自主學習的積極性。比如說在學習你最喜歡吃的東西，也就是what’s the food you like。教師可以把學生們分成幾個組，設置一個情景，比如說餐館，讓學生們自由的表演對話。同時還可以對學生不了解的一些方面做介紹，比如說外國食物和中國事物的特點、不同點等等。

結語

在所有學科的學習中，學生都是學習中的主要地位。因此，在英語聽說課的教學中，應以學生為中心，以培養學生的核心素質為重要要求，發展多種教學方法，提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力。同時，教師也要與學生溝通，做好素質教育，促進核心素養和學習能力的共同進步。

參考文獻：

[1]熊玉妹. 核心素養環境下初中英語聽說課實踐探討[J]. 當代教研論叢， 2019， 064（04）：114.

[2]葉春彬. 初中英語聽說課教學活動的設計策略[J]. 福建教育學院學報. 2016（02）.

[3]鄒群. 基于核心素養的初中英語聽說課堂導入探究--以同課異構課人教版Go for it！八年級下冊Unit 5教學為例[J]. 英語教師， 2017（1）.