微課在農村學科教學中的應用初探

陳能廣

摘 要：微課是近幾年興起的一種新型的學習資源，其蘊涵的價值很大，它為學習注入了新的活力，提供了新的學習方法，提高了學生的學習興趣，喚醒了學生自主學習的意識，給學生帶來了全新的學習體驗。目前在農村教學中已經具備了實施、應用的基礎。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大教師合理使用微課提供了借鑒。本文從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的合理設計等方面對教師應如何調控進行了論述。

關鍵詞：農村;微課;制作;應用

隨著翻轉課堂、Web2.0等新概念的普及和各級各類微課大賽活動的開展，微課在我縣學校學科教學中也迅速成為熱點。我縣已經連續組織了四屆微課制作大賽，在微課的制作方面進行了深入的探討和研究，對微課的教學運用也有一些粗淺的體會。

一、微課帶動了農村課堂教學改革

所謂“微課”，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。主要以視頻為載體，內容包括教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動過程。相對學生來言，微課是滿足學生對學科知識點的個性化學習需求的最佳選擇。隨著數碼產品和寬帶網絡在農村的普及，學生基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

以筆者所在的縣為例，近年來，縣域內所有學校全部建有校園網，實現光纖接入縣教育城域網，形成了“萬兆出口，千兆傳輸”的環形網絡，各初中網絡帶寬達到200M以上，所有教室配備有電子白板或一體機，教師人人配備電腦。在教育信息化的推進下，隨著“三通兩平臺”的建設，2016年，我縣建成了全縣教育視頻資源云平臺，教師可將制作好的微課上傳至平臺，學生可以在家進行觀看學習。2018年，我縣已建成四個智慧教室，每個教室配備60臺平板電腦，這都讓微課有了更廣闊的應用空間。此外，微課制作手段多樣，可以用手機、攝像機、錄屏軟件等，這些都操作簡單易上手，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

二、微課在課堂教學中的應用

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，打破傳統的教學方式，轉變學生的學習方式，讓學生愛上學習，學校教學的面貌將煥然一新。

1. 課前使用

在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定是抱著疑問去學習本節課的各個知識點，不能準確把握到這節課的重難點，此時的微課，主要是本節課主要知識點的介紹，為學生學習新知、掌握基本的知識點指明方向。

2. 課中使用

新課程標準下三維教學目標讓課程學習不單是對知識點的掌握，還有學生思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生分組討論、合作交流解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的思維能力。在學生自主嘗試解決、交流后，教師可通過一個微課視頻來印證大家的成果，讓學生獲得成功的體驗，達到教學的目標。

3. 課后使用

課后使用的微課是使學生“溫故而知新”，在課堂上短時間沒有理解的重難點，通過反復觀看練習達到熟練掌握的程度，但也必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。

三、微課制作的新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1. 制作微課要技術與“美”相結合

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在8分鐘左右。

“美”就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。

2. 教師要引導學生轉變學習方式

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于基礎差的學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3. 教師要合理設計課堂教學結構

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題;微課把部分教學活動由學校轉移到家里，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

參考文獻

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