新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究

常華光

摘 要：物理教師在使用探究教學法時，主要包括創設情境、提出假設、設計教案、總結結論、教學反思等5個環節。學生們在不同環節中有不同的探究重點，隨著新課改的不斷推廣和實施，教師們越來越重視對物理課堂教學活動的方向，而探究式教學已然成為未來幾年教育領域中非常重要的一種發展趨勢。接下來筆者便以探究式教學為主體，從探究教學法的概述、應用優勢、教學策略等方面內容展開詳細地論述。

關鍵詞：新課標;教學法;初中物理課堂教學;實踐;研究

引言：

傳統的教學方法更注重于對物理知識內容的講解，而探究教學法的教學重點則在于對物理知識的探究過程，前者大多是為了幫助學生們在應試教育中拿到更加優異的成績，而后者則是從長遠的角度來促進學生們的全面發展。將探究教學法合理地應用于初中物理教學活動中，不僅可以有效地激發學生們的學習興趣，還可以顯著提高學生們的科學素養，培養學生們的物理素質，由此可見該教學方法在實際實施過程中所體現出的應用價值。

一、探究教學法概述

探究教學法主要是指在教師的指引下，學生們參與到發現問題和解決問題的過程中，以培養學生們自主解決問題的能力為主要教學目標的一種教學方法，該方法在很多課堂活動中都有著非常廣泛的應用，并且在實際應用中也都取得了不錯的成效。與傳統的結論式教學相比，探究式教學無論是思想上還是方法上都有著明顯的差異性，探究式教學打破了傳統教學中對科學概念和結論的不可變性，敢于發現問題并且提出質疑，讓學生們能夠更加客觀地認識物理的真實性，同時還可以培養學生們的科學思維，提高學生們對物理學科的探究能力，激發學生們對于物理知識的探究興趣，因此教師應當對探究教學法引起高度重視。

二、初中物理當中教學法的應用優勢

（一）激發學習興趣

對于初中階段的學生們而言，物理學科在眾學科中地難度系數相對較高，需要學生們擁有較高的邏輯思維能力和空間想象能力，同時也會伴隨著大量的物理實驗和枯燥的實驗數據，使得學生們或多或少都會對物理學科出現心理上的抵制或排斥，喪失對學習物理課程內容的興趣。針對這種情況，教師便可以在教學方法上進行改進，合理地將探究教學法應用在物理教學活動中，迎合學生們在該年齡段的心理特征，提高學生們在課堂教學活動中的參與度，引導學生們親自動手實驗，深度挖掘物理知識中潛在的奧秘，從而更好地引起對物理課程內容的學習積極性。

（二）提高科學素養

物理研究對于提高學生們的科學素養也起到了非常關鍵性的作用，隨著社會的發展，教育領域對于我國科學技術的進步有著至關重要的影響和價值。因此教師們應當從小培養學生們的科學素養，使學生們能夠學會自主探索的科學方法，拓展其自身的知識面，同時也能夠對物理學科有著全面、客觀的認識，體會到物理知識中所蘊含的無窮魅力。?

（三）培養物理素質

除了上述我們所提到的激發學習興趣以及提高科學素養這兩大優勢之外，教師通過合理地使用探究教學法還可以有效地培養學生們的物理素質，幫助學生們養成良好的探究習慣，提高學生們獨立自主學習的能力。在整個探究試驗開展的過程中教師還可以帶領學生們掌握一些物理知識的額學習技巧，使得學生們的整體物理素質得到更好的發展。

三、初中物理當中應用教學法的教學策略

（一）創設情境

探究通常需要從問題開始，對此教師可以創設情境的方式來導入問題，通過這種方式來有效地激發學生們對物理知識的好奇心，為后續的教學活動奠定良好的基礎。例如，教師在講解《牛頓第一定律》這一課程內容時，便可以創設相應的情境，“我推動講臺上的黑板擦，它便會向前運動，若我停止對黑板擦施加的力，則黑板擦便立即停止運動，在這個過程中同學們可以得出哪種結論？”在教師的引導下，學生們便會對此展開激烈地討論。這便是探究教學法，其在很多初中物理課堂中都非常常見[1]。

（二）提出假設

當學生們在教師所創設的情境中導入問題以后，便可以開始相應的針對該問題提出假設，在這個過程中教師可以對學生們所探究的可能性進行適當的引導，確保整體的探究過程不會過分偏離主題，學生們在提出假設的過程中常常需要先明確問題最后能夠所涉及到各個環節之間的相互關系。在這種教學模式下學生們便可以不斷地探究和分析物理學科的本質，突破教材內容的禁錮，實現真正意義上的探究，而不是僅僅按照教材中的已經得出的結論在已有的物理結論上進行二次演示。教師還可以在學生們提出的假設基礎上組織開展相應的辯論會，將學生們分為幾個小組，每一小組內的組員都為本組所提出的假設和觀點進行辯論。在整個辯論的過程中，學生們對待統一問題的不同觀點會產生激烈的碰撞，學生們既能發現自己所支持的假設觀點存在哪些不足之處，同時還可以汲取其他同學所提出觀點中的可取之處，從而達到共同成長的學習目標[3]。

（三）設計教案

設計教案是整個探究過程中非常關鍵的環節，教師需要針對該探究環節為學生們提供良好的探究環境。通常來說，設計教案環節主要包括制定驗證方案、開展驗證試驗、統計數據信息等內容，但是由于初中階段教師常常會為了學生們的安全考慮，便會盡可能地減少一些實踐探究的機會。對此，教師應當秉承開放的心態，一方面保障學生們的人身安全，另一方面也需要努力為學生們取爭取和創造試驗的機會，讓學生們能夠獨立完成相關驗證試驗，從而驗證所提出的假設問題是否正確，這也是探究教學法的意義所在[2]。

（四）總結結論

當學生們完成驗證試驗，并且得出相應數據信息之后，教師便可以引導學生們去對所得出數據進行全面分析，并且得出相應的結論。通過這種方式可以幫助學生們更加深刻地對物理知識進行理解，并且也會在很大程度上挖掘學生們的潛力，讓學生們可以對物理實驗中遇到的一些困難問題進行經驗總結，尊重學生們針對每一物理知識的觀點，讓學生們不僅僅停留在物理知識的表面，而是深層次地對其進行剖析，從而更好地掌握物理知識，強化教學效果。

結束語：

該教學方法的實施不僅可以幫助學生們更好地理解初中物理課程內容，同時還可以大幅度提高學生們的積極性，培養學生們獨立解決問題的能力，促進學生們綜合、全面地成長，大幅度提高物理學科的教學效率，早日為國家和社會培養出新一批優秀的棟梁之材，這也是每一為教育者的美好希冀。

參考文獻：

[1]朱興文.淺析問題教學法在初中物理課堂教學中的運用[J].名師在線，2019（20）：8-9.

[2]吳苑.初中物理課堂教學方法創新研究[J].成才之路，2019（18）：64.

[3]黃云. 新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[D].蘇州大學，2012.