小學數學教學中發展學生主體性的探討

黃再任

摘 要：新課改提出，課堂教學要做到以人為本與因材施教，促使學生獲得全面發展。作為數學教師，就要遵循新課改的要求與理念，轉變自身的教學理念，創新自身的教學方法，豐富教學內容，充分體現學生的主體性，讓學生主動踴躍參與課堂學習。

關鍵詞：小學數學;學生;主體性

引言：

由于現階段的小學數學在教學中還存在著很多問題，主要表現在教師受傳統應試教育理念的影響較深，課堂學習主體不明確，導致學生的學習積極性與自信心低下。因此在今后的教學中，教師就要找出問題，分析原因，制定科學的解決措施，將學習主體歸還于學生。

一、小學數學教學發展學生主體性的價值

在小學數學教學中發展學生主體性，就是將學習主體歸還于學生，讓學生成為課堂學習上的主人。發展學生的主體性，能夠為學生營造輕松、愉悅、民主、平等的學習環境，加強師生之間、生生之間的互動交流，讓學生主動參與到學習中，激發學生的學習興趣。當學生主動參與到學習中時，就會投入全部的時間與精力，主動獲取數學知識，增強學習的欲望與綜合能力。

二、發展學生主體性的策略

（一）激發學生學習興趣

興趣是學生參與數學學習的唯一動力，也是發展學生主體性的關鍵。只有激發學生的學習興趣，才會讓學生積極踴躍地參與課堂學習，成為學習上的主人。在實際教學中，教師就需要教學方法的創新優化，來激發學生的學習興趣。首先，教師可以借助多媒體教學設備，將抽象、復雜、繁瑣的數學知識，轉變為形象、直觀、趣味的內容，通過圖片、視頻、動態圖等形式呈現在學生面前。吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的全身感官，活躍課堂氛圍[1]。其次，教師可以借助游戲活動的方式，將數學知識設計成一個趣味的游戲活動。在課堂教學前，告知學生游戲規則、注意事項等，讓學生在寓教于樂中學習數學知識，激發學習興趣。最后，教師可以小組合作的學習方法，將學生分為四到六人的小組，明確每一位小組成員的分工，讓學生之間展開激烈的互動交流。這樣就可以讓學生自由發揮，暢所欲言，主動學習數學知識，產生濃厚的學習興趣。

例如教師在教授《面積》時，教師就可以借助多媒體教學設備，為學生呈現書本、黑板、操場、課桌等事物的圖片，讓學生通過圖片的觀看，進行面積大小的比較，讓學生對面積的相關知識有一個初步的了解。

（二）增強學生學習信心

提升學生的學習信心，是展開數學教學的重要前提，也是發展學生主體性的關鍵。由于小學階段的學生自我認知能力、自我控制能力不足，在很多公式、定理、概念知識的學習中，都會遇到一些問題。如果缺少教師的鼓勵與引導，就會挫傷學生的積極性與自信心，導致學生不愿意主動參與數學學習，產生厭倦與畏懼等消極情緒。首先，教師要適當的給予學生一些鼓勵、提示與引導，當學生遇到困難時，要適當的進行提示與引導，并且鼓勵學生不畏懼困難，勇往直前，接受各種挑戰，才能增強自身的自信心[2]。其次，教師要將數學知識進行適當的簡化與優化。教師需要根據小學生的特點與需求，結合數學教材內容，遵循新課改的目標與要求，來制定相應的教學計劃、教學流程等，讓學生正確認識自己，輕松理解數學知識。最后，教師可以結合實際生活。小學階段的學生已經有了一定的生活經驗，這時教師就可以將生活中的元素或者事物引入到課堂上，讓學生通過身邊熟悉的事物來展開學習。此外，還可以通過一些課后作業的布置，讓學生根據所學知識，展開實踐探究，讓整個數學學習變得更加簡單、直觀與趣味。

例如教師在教授《小數的初步認識》時，教師就可以鼓勵學生從實際生活中去尋找有關“小數”的印記。如：飲料瓶上，衣服標簽上，商品價格上等等，讓學生從實際生活中去尋找有關小數的事物，然后展開思考交流，總結小數的特點，讓學習更加直觀與新穎。

（三）培養學生自主學習意識

培養學生的自主學習意識，也是發展學生主體性的關鍵。作為數學教師，就要充分發揮自身價值與作用，在循序漸進中培養學生的自主學習意識。首先，教師可以通過教學情境的創設，為學生營造一個真實的學習情境，讓學生通過思考、交流、探究等方式，來提出問題，分析問題，解決問題，培養自身的自主學習意識，提高問題解決能力。其次，教師可以為學生設置開放性空間[3]。開放性的活動能夠讓學生的思維變得更加靈活多樣，也能鼓勵學生進行質疑與思考，整個過程都是學生主動參與，獲得數學知識。教師要用全面與發展的眼光去看待學生，通過故事、游戲、比賽活動等方式，為學生設置開放性的空間，打開學生的思路，做到數學知識的靈活運用。在實踐活動中，不僅讓學生了解到數學知識與實際生活之間的緊密聯系，還拓寬了學生的知識面，提高了學生的知識靈活運用能力。

例如教師在教授《多邊形的面積》時，就可以為學生布置一個測量學校面積的課后作業。然后將學生分為四到六人的小組，為學生準備一些繩子、卷尺、記號筆等工具，讓學生之間展開計算總結，來提高學生的數學學習能力，發展自身的主體性。

結語：

綜上所述，在小學數學教學中發展學生的主體性，對于學生，對于教師，對于數學課程都有著非常深遠的積極影響。作為數學教師，就可以通過激發學生的學習興趣;增強學生的自信心;培養學生的自主學習意識等策略，在循序漸進中帶領學生走向成功，提高自我。

參考文獻：

[1]翁忠廣.在小學數學教學中發展學生主體性的分析[J].求知導刊，2018，（35）：141-141. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.35.129.

[2]鮑宗戴.小學數學教學中發展學生主體性的探討[J].求知導刊，2018，（17）：72-72. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.17.055.

[3]楊琳娜.關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（6）：860. DOI：10.3969/j.issn.2095-6711.2018.06.639.