讓“忠言”順耳，讓“后進”前進

胡慧婷

摘 要：后進生的存在是教師教育的一大考驗，后進生的轉化又是教師教育的一大難題。許多時候，我們都在為后進生著想，但由于方式欠妥，后進生并不買賬，這便造成了忠言逆耳的現象。文章將從三個方面入手，通過實例談一談教師在轉化后進生的過程中應如何讓忠言順耳，讓后進生學會前進。

關鍵詞：后進生轉化;教育藝術;德育

提起后進生，沒有老師不頭痛的。后進生學習差，紀律差，甚至品行差。學生只要占了其中一個差，他就是后進生。沒有老師喜歡帶后進生，但每個班級總有那么一些后進生，這又是教師，尤其是班主任不得不面對的問題。由于教學任務繁重，我們有時可能會忽視對后進生的轉化，面對后進生的學習或生活問題只是直截了當地批評教育，殊不知，這樣的教育治標不治本，雖是忠言，但卻逆耳。面對后進生，教師應時刻帶著三顆心，這樣，即使是頑石，也能被打磨出光彩來。

一、愛心

教師對學生的愛是教育的基石。由于后進生“殺傷力”太強，說愛有些困難，因而教師對后進生的愛顯得格外重要。許多后進生并非冥頑不靈，只是小半條腿埋進坑里罷了，此時教師給后進生一份關愛，或許他們便能有力量抽出被埋著的小半條腿，跟上班級大部隊的腳步。

我曾教過一名叫小范的男生。剛教他時，他的作業和默寫的情況都挺不錯，但第一單元測驗時，小范竟然只考了個六十出頭的成績。經過了解，我才知道小范經常抄作業，默寫時也會偷瞄，是個“慣抄”。當時我便想興師問罪，但因只言片語就貿然給學生“定罪”實在不妥，我便冷靜了下來，決定先悄悄觀察小范。我想小范可能會趁中午同學們都在吃飯的空檔，提前回教室抄作業，便選了一天中午，提前從后門輕輕走進教室，果然發現小范在抄作業。雖有心理準備，但我仍免不了失望。我當時沒說什么，放學后才找到小范單獨談話。或許是我從沒厲聲呵斥過小范，他很快對我敞開了心扉，也承認了自己的錯誤。我了解到小范的母親對他要求很嚴格，他放學后要學武術，周末除了繼續學武術還要上輔導班，結果成績依舊不理想，母親便經常打罵小范，這讓小范失去了對學習的信心和熱情，變成現在這樣。我告訴小范，在老師眼中他是個腦筋靈活的孩子，并夸獎了他能堅持學一年武術，是個堅強的男子漢，鼓勵他相信自己。功夫不負有心人，小范通過不懈的努力，三年級下學期的期末考試，他語文得了94分，數學和英語也上了90分。我還讓小范作為榜樣在全班分享了自己的學習經驗，徹底讓同學們對他刮目相看，使他脫離了“后進”行列。

當后進生犯錯時，不能急于給他們“定罪”，要保護孩子的自尊心，給他們改過自新的機會。在這個過程中，孩子的問題還會反復出現，這就要求教師除了關愛后進生，還要有足夠的耐心教育他們。如果真的碰上冥頑不靈的后進生，那愛心就顯得更加彌足珍貴了。

二、細心

后進生如果只是學習上懶惰懈怠，那只要教師用心“改造”，是比較容易見效的。但在面對個別品德出現偏差的后進生時，除了愛心，教師的細心則尤為重要。教師只有細心觀察，深入思考，才能找到解決問題的最佳方法。稍有不慎，不僅可能使學生幼小的心靈蒙塵，可能還會使學生迷途不返。

小茹和小范是同班。小茹是個內向文靜的女孩，書寫挺工整，成績雖然不算優秀但也比較穩定。第二學期進入期末復習期間，小茹卻趁同學們都去吃午飯時，悄悄返回教室，偷偷拿走我因為疏忽遺留在教室里的幾百元錢。我通過監控器查到“犯人”是小茹時，永遠都不會忘記當時自己全身發抖的情景。

雖然小茹的行為令我心寒，但作為班主任，最重要的是查明原因，對癥下藥，讓小茹迷途知返。想清楚首要的任務后，我先通知了小茹的家長，家長先是難以置信，隨后表示會嚴肅處理此事。我建議他們對小茹的態度可以平和些，如果她能主動交代，及時悔改，便最好不過了。經過與小茹和其父親的談話，不僅孩子深刻地認識到了自己的錯誤，家長對孩子教育方面也開始重視起來。經過此事，我不僅開始留意觀察小茹，也逐步重視其他和小茹有類似性格的孩子。外向的孩子會更加主動地與老師接觸，而老師往往忽視了文靜內向的孩子，人一忽視了某些方面，那些方面便容易產生問題。因此，教師在發現后進生的問題的時候，除了積極想辦法解決，平時還要多觀察，多思考，及時給予后進生關懷和幫助，使他們能真正地成長起來，這也是一種細心的體現。

三、恒心

后進生身上的不足之處經過教師的細致引導是可以改變的，但這種轉化是一個長期的過程，他們的一些壞習慣會反復發作，就好比一個戒煙的人，戒了一段時間又忍不住再抽一樣。大人身上的毛病都不可能一時半會兒就改掉，更別說孩子了，這也是在轉化后進生的過程中阻力最大的原因所在。因此，教師除了要懷著愛心面對后進生，帶著細心幫助后進生，更要具備堅持不懈的恒心。

去年我班上來了一名叫小銘的轉學生，他最大的問題便是患有多動癥，具體表現為做作業極其拖拉，寫一個字就要停下來玩手指或者左顧右盼。這樣的問題導致他每次語文考試都在及格線上下徘徊，因為他至多只能寫完半張試卷。升到四年級后，隨著學習任務的繁重和難度的提升，在第一學期期末考試中，他由于作文只字未動，最后只考了56分。寒假前我和他的家長進行了一次面對面的交流，計劃第二學期以提高小銘的寫作能力為目標開始努力。在對小銘進行堅持不懈的鼓勵教育下，他終于不是一個無法獨立完成作文的學生了，即使字數遠遠達不到考試的要求，但在作文方面有了質的飛躍，而且，小銘第二學期的期末考試考到了63分。第一學期期末試題較基礎，閱卷標準也沒有那么嚴苛，而第二學期期末試題不僅難度增加，閱卷標準也很嚴格，大多數學生的分數都不高，在這種情況下小銘取得的63分的成績還是令我無比欣慰的。

小銘的事例告訴我們，教師應當頻繁關注后進生的表現，在轉化的道路上一旦發現后進生的壞毛病死灰復燃，就要帶著愛心和細心給予糾正，切勿焦躁，不要讓后進生感覺到老師變了，因為一旦后進生產生這樣的心理落差，久而久之，他們對教師的教育就會產生抵觸情緒，這樣，今后的轉化工作就會更加艱難，甚至會前功盡棄。

后進生的轉化工作對教師來說，始終是一條道阻且長的路。作為人類靈魂的工程師，今后我們可能會遇到比以往更加棘手的后進生，但我相信，只要教師始終帶著愛心、細心和恒心，總能帶著后進生一道披荊斬棘向前進，欣賞到屬于他們的獨一無二的風景。

參考文獻

[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007（2）.

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