小學英語教學中學生學習意識培養的方法探究

謝家敏

摘 要：英語對于小學生而言是較為新鮮的，但是，由于缺乏適宜的交流土壤，學生的英語學習總是顯得生澀、艱難，久而久之，造成了學生英語學習積極性下降的后果。小學英語教師在教學中培養學生的學習意識，能夠有效地改善學生的這一學習情況，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學英語;教學;學生;學習意識

部分學生在學習英語的過程中，存在這樣或那樣的問題，給教師的教學帶來了困難和挑戰，需要教師針對學生的問題，提出解決措施。由此，我們對小學英語教學中學生學習意識培養的方法進行了探究，想要推動學生的英語學習。

一、點綴學生的生活——激發學生學習意識

小學英語教師在教學中要想培養學生的學習意識，就要懂得激發學生英語學習的興趣，使學生看到英語學習的價值，將英語學習延伸到學生的日常生活中，鼓勵學生學習生活中的事物的英文表達，使學生理解英文應用的廣泛性。教師可以利用英文來點綴學生的生活，幫助學生找到日常生活中常見的物品的英文單詞，促使學生根據生活實物進行英語學習，減輕學生的學習負擔。筆者在日常調查中發現，部分學生在學習英語的過程中，出現了理解不透徹，不能與生活中的物品對應起來，缺乏生活常識，造成了英語學習困難。為了解決學生的以上問題，筆者在教學中穿插了生活元素，以方便學生理解，形成直觀認識。就拿顏色來說，筆者在教學中為學生準備了不同的水果的圖片，讓學生辨別水果的顏色，進而向學生傳播相關顏色的表達，使學生感受到英語單詞的應用，促進學生對英語單詞的掌握;又如，在學習介紹朋友的時候，筆者組織學生開口交流，讓學生能夠利用課堂所學英語知識介紹自己的朋友，使學生掌握英語對話的訣竅，提高學生的英語學習效率;另如，在學習天氣等部分內容時，筆者向學生介紹了不同的天氣的英語表達，使學生不僅掌握了天氣的英語單詞，還掌握單詞的詞性，豐富了學生的英語認知。這樣一來，教師通過圍繞學生的生活對學生進行教學，讓學生發現了生活中的英語，使學生認識到了英語在交流中的作用，激起了學生的學習意識。

二、點綴學生的課堂——培養學生學習習慣

小學英語教師在教學中要想培養學生的學習意識，就要懂得重視學生英語課堂的教學，通過課堂講授來幫助學生掌握英語學習技能，使學生獲得英語學習的真諦。教師可以在教學中邊教學邊觀察，針對學生在學習英語過程中出現的問題對學生進行教學指導，提高課堂教學的質量，優化課堂教學的結構。教師可以通過采取不同的引導措施來實現對學生的差異教學，促進不同層次學生的進步。筆者在課下觀察中發現，部分學生在英語課堂學習的過程中，存在注意力不集中、思考匱乏、創新意識缺失的問題。為了解決學生的這一問題，筆者在教學中設計了不同的教學計劃，對學生進行了分別指導。對于在學習中注意力不集中的學生，筆者在教學中采用教學情境使課堂變得動態化，吸引了學生的注意力，讓學生看到了課堂的無彩色;對于在學習中缺乏思考的學生，筆者在教學中對學生進行了提問，依據教學問題引導學生思考，加深了學生的學習印象;對于缺乏創新意識的學生，筆者在教學中組織學生進行了探討，讓學生在合作中各顯神通，促進學生思想上的交流，使學生擁有心靈上的溝通，獲得創新的能力。這樣一來，教師通過圍繞課堂教學對學生學習過程中出現的問題進行培養，使學生形成了良好的學習習慣，減少了問題發生的幾率。

三、點綴學生的活動——增加學生學習力量

學生是獨立的個體，不是教師的附屬品。這就需要教師在引導學生學習的過程中重視學生實踐能力的培養。教師可以通過點綴學生的活動來增加學生課堂參與的幾率，使學生在活動參與中，感受英語學習的魅力，進而獲得英語學習的技能，充實自身英語學習的力量。

例如，在學習“Merry Christmas！”時，筆者為了使學生理解Merry Christmas的含義，找出圣誕節的慶祝方式，體會圣誕節的現實意義，增加學生實踐的能力，在教學中組織學生展開了圣誕節的慶祝活動，讓學生用自己的方式來表達自己對圣誕節的理解。學生在慶祝活動中，與小伙伴互換禮物和祝福，向小伙伴傳達了自己的關懷和歡樂，體現了英語學習的主旨，學會了與人分享。同時，筆者還組織學生談一談自己的感受，旨在增強學生的英語表達能力。學生結合課堂所學，發表了自己的看法，鞏固了英語知識。這樣，筆者立足學生活動，讓學生成為了課堂的主體，發揮了學生的實力。

總之，本文通過聯系學生的生活、解決學生課堂學習中存在的問題、組織學生進行英語活動，使學生在不同方面獲得了英語學習的技巧，增強了學生英語學習的意識，給學生的英語發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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