如何發揮兒童文學對學生的教育功能

向本榮

摘 要：兒童文學的概念是十分廣泛的，包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文等。在小學階段，學生的抽象思維能力還比較欠缺，習慣于以想象的方式來對知識形成形象化的理解。而兒童文學正是符合了學生的學習心理，能夠將萬事萬物糅合進一定的故事中，脫離現實規律的約束，為學生呈現出精彩紛呈的知識享受。所以，兒童文學是立足于學生心理特征上的優秀文本。通過兒童文學，能夠有效地對學生進行教育。

關鍵詞：兒童文學;教育功能

小學階段，學生的自控能力還很欠缺，對于很多道理難以深刻理解。在進行思想教育時教師常感覺無從下手，難以取得良好的教育效果。而兒童文學能夠以精彩的故事激發學生的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中獲得深刻的教育。所以，兒童文學是小學生思想教育的有效教學文本。在教學的過程中，教師要立足于學生的心理特點，深入挖掘兒童文學的教育意義，對兒童實施良好的思想教育。下面，筆者就談一談如何通過兒童文學對學生進行思想教育。

一、先耕耘后收獲，培養努力意識

隨著年級的不斷升高，學生的學習任務會越來越繁重，需要承擔越來越多的學習壓力。很多學生害怕吃苦會產生不勞而獲的心理，對學習十分懈怠。教師一味的口頭勸導很難起到良好的效果，因此可以利用兒童文學中蘊含奮斗精神的文本對學生進行教育，引導學生不斷學習，獲得優異的成績。

例如，在學習《守株待兔》時，教師可以讓學生從主人公的悲劇結局理解奮斗的重要性。教師可以讓學生分析主人公為什么會守株待兔以及捕捉不到兔子的原因。學生聯系生活實際就能知道兔子撞在樹上只是一次偶然的現象，在一般情況下兔子都是需要人到田野里去努力捕捉或者辛勤喂養才能成為自己的財物的。然后教師可以讓學生參照得到兔子與如何得到兔子的道理來闡述如何提高學習成績。學生就能明白優異的學習成績就如同兔子，而懶惰的學習態度就如同守株待兔，只有勤奮學習才能避免主人公可笑的結局。這樣學生就能樹立起努力奮斗的意識，不斷刻苦學習來追求有一成績了。

二、取長處補短處，培養謙虛態度

謙虛的態度是學生不斷進步的內在因素。在學習中，學生很容易因為一兩次成績的優異就驕傲起來，對成績不理想的同學產生輕視的態度，一方面影響人際關系，另一方面影響自己的學習狀態。因此，教師可以發揮兒童文學中具有謙虛內涵的文本，引導學生認識到自身的不足和他人的長處，讓學生戒驕戒躁，不斷踏實努力，追求進步。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生從鐵罐與陶罐截然不同的命運中體會到謙虛態度的重要性。教師可以讓學生閱讀原文來總結陶罐與鐵罐的各自特點。學生可以從‘“你敢碰我嗎，陶罐子！”’“‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”等鐵罐的發言中發現鐵罐具有堅固的特點，也能發現陶罐在材質上是脆弱的，不敢輕易受到碰撞。教師可以讓學生對鐵罐與陶罐最終的命運進行對比，學生可以從“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。”“人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。”兩處敘述中感悟到鐵罐自以為自己非常堅固，但是卻經受不住泥土的腐蝕，而陶罐雖然比較脆弱，但是卻能長久保存。從而明白每個人都是有長處有短處的，對于任何人都要保持謙虛尊重的態度。

三、多樸實少華麗，培養樸素品質

隨著經濟的發展，不同的家庭在生活條件上會存在一定的差距。在校園生活中，一些學生會因為自身優越的家境而沾沾自喜，另一些學生會產生攀比或者自卑的心理。這些都會造成學生無法集中精力學習，甚至因為虛榮心而與同學生產生矛盾。對此，教師可以發揮兒童文學中中具有樸素精神的文本，引導學生重視內在的美。

例如，在學習《鹿角和鹿腿》時，教師可以引導學生從鹿腿的重要性中學習樸素精神。教師可以讓學生分析鹿角和鹿腿的特點以及對鹿造成的影響。教師可以帶領學生可以閱讀“水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”等句子，發現鹿角在外形上遠遠比鹿腿漂亮，鹿非常喜歡自己的角而厭惡自己的腿。教師可以讓學生接著閱讀獵人捕捉鹿的片段，學生就能感悟到美麗的鹿角在關鍵時刻毫無用處，反而對鹿產生阻礙，只有鹿腿能夠讓鹿快速奔跑，保住性命。這樣學生就能知道外表的美不如內在美的道理，培養出樸素的品質。

綜上所述，兒童文學能夠契合兒童認知事物的方式，因而對學生的教育作用是非常明顯的。教師要闡述兒童文學中的奮斗意識，讓學生不斷學習，獲得優異的成績;教師要闡述兒童文學中的謙虛意識，讓學生學會尊重他人，獲得良好的人際關系;教師要闡述兒童文學中的樸素意識，引導學生重視內在的美，杜絕攀比現象。通過對兒童文學的多方面講解，學生不僅能夠從兒童文學中學習到知識，還能深刻領悟豐富的人生哲理，促進自身更好的成長。

參考文獻：

[1]小學教育之兒童文學教育意蘊探究，王冰;侯海榮，鞍山師范學院學報，2018-02-20.

[2]兒童文學教育視閾中的兒童本位研究，陳婕，山東師范大學，2015-06-06.