用詩意點亮語文課堂

吳美蘭

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”人文性的語文呼喚詩意，如果要讓我們的語文課堂充滿歡樂，就必須讓課堂洋溢詩意。“詩”是語文課堂的生命，是語文課堂的本體，也是語文教學的不懈追求。詩意的課堂應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。本文主要圍繞創設詩意教學情境來闡述如何用詩意來點亮語文課堂。

關鍵詞：詩意;語文課堂;教學情境

特級教師王崧舟說：“語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。” 語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。課堂——作為學生和老師的主要棲息地，就應該是這樣充滿著濃濃的詩意，涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芬芳，散發著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩！作為一名富有詩意的語文教師，如何用詩意來點亮語文課堂，讓詩意成為課堂中一曲動聽的旋律，是許多語文老師感到困擾的問題。筆者通過聽課，并結合自己多年的教學經歷，概括出以下一些策略，與大家一起探討。

一、激情導入，熏陶詩意情感

設計導語時，恰到好處地運用一些詩文、名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。如在教學《觀潮》時，開頭我這樣導入：同學們，在祖國眾多的壯麗山川中，錢塘江大潮奇特卓絕，那“萬馬奔騰的陣勢，山崩地烈的聲威”，令無數中外游客留連忘返。早在北宋蘇東坡就以“八月十八潮，壯觀天下無”來謳歌她，詠贊她（隨機以詩歌的形式出示）。這節課，讓我們跟隨作者觀潮，去盡情享受這堪稱天下無的錢塘江大潮吧！這種以詩歌形式的導入，學生感覺比較新奇、有趣，從而把學生帶入如詩如畫的意境中。其間，我又用上“風平浪靜翹首遠眺，奔騰咆哮驚心動魄”;“癡情似夢錢塘江的潮”，“奇異壯觀錢塘江的潮”等作為導語，使學生在學習課文、欣賞美景的同時，獲得一種詩的享受。

二、動情媒體，渲染詩意情境。

學生是用形象、色彩和聲音來思維的，在課堂上我們就能借助媒體展現一些課文中原本模糊的畫面，把學生迅速帶入特定的詩意般的情境。如詩的畫面，一下子拉近了學生與課文的距離，渲染出一種詩意的氛圍，尤其是在古詩教學中。例如，在教學《使至塞上》時，我創設了這樣的意境（多媒體播放圖片并配上音樂）：燦黃無垠又荒涼的邊塞，橫臥如帶的黃河，數行北翔的歸雁，一輪緩緩西沉的落日，烽火臺燃起的那一股濃煙，整個畫面開闊，意境雄渾，學生情不自禁地進入詩境，欣賞奇特壯麗的塞外風光，感受詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。這樣美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生多種感官去體驗，使其置身于詩句描繪的美景中，感受到詩的意境美。又例如在教學《荷花》時，在優美的輕音樂中，或開放，或含苞欲放;或昂頭、或害羞的一朵朵粉嫩嬌艷的荷花出現在畫面中，然后再配上優美的文字，此情此景，讓學生誦讀，怎不詩意橫溢？

三、深入角色，體驗詩意情境。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。如在教學《羚羊木雕》一文中我讓六個學生分別扮演“我”、“萬芳”“我的父母”、“萬芳的父母”，學生經過入情入境的表演，不僅讓學生懂得：只有相互溝通，相互理解才能避免與父母、同學發生分歧、矛盾甚至爭吵，并學會與父母、他人溝通，而且使學生心境與課文的情景融為一體，進入“景美、語美、情美””交融的境界。學生入情入境，情趣盎然，整個課堂也是詩意盎然。

四、音樂渲染，烘托詩意情境。

音樂是直接作用于人的情感的一種藝術，好的音樂會讓人“余音繞梁三日不絕”。在語文教學中，音樂也有著其它藝術無法比擬的特殊魅力，能激發學生學習主體的自覺性，引起情感共鳴，喚起學生蘊藏在心靈深處渴求知識的愿望，在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲給學生導言、配樂朗讀、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操，給學生以美的享受。比如我在教學《黃河頌》時，為了讓學生體會黃河一瀉千里、浩浩蕩蕩的磅礴氣勢，我給課文配上了優美的《黃河協奏曲》，用音樂渲染意境，促使學生捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯想的審美感受，讓學生眼前浮現出那一瀉千里、浩浩蕩蕩的九曲黃河，從而感受到詩中的黃河形象，領悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。

五、教師的詩意評價，營造和諧課堂

教師的評價語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子能埋進學生的心靈。課堂上我們要以自己精湛的語言藝術，激起學生思維的火花。如特級教師孫建鋒的評價語，或啟發：“其實，只要我們用心去讀文章的每一句話，都能產生許多想法。”或抒情：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由‘舞蹈’，一個個‘舞蹈造型’——一片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！”或激勵：“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你，咱們握握手。”或關愛：“孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！班級就是你的家！學校就是你的家！朋友就是你的家！”試想在這樣的課堂上，我們就像一只貪婪的小蜜蜂，飛在繁花似錦，芳香撲鼻的百花園中，處處都有驚喜，時時都有收獲，在這沁人心脾的花香叢中，怎能不讓人流連忘返，怎能不讓人如癡如醉呢！

語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的。總之，若語文教師通過充分挖掘文本情愫，以情感人，教學中與學生平等、民主地進行交流探討，并靈活地駕馭課堂教學，還學生以主體地位，讓學生接受美的熏陶和滋養，我們的語文課堂必將日益變得綠意蔥籠、鮮花盛開！

參考文獻：

[1]《詩意的呼喚和語文的回歸》? 袁衛星

[2]《王崧舟教學思想與經典課堂（詩意語文）王崧舟

[3]《如聽仙樂耳暫明—特級教師孫建鋒評價語言賞析》王麗娟