混合式大學英語課程中任務型教學的運用

摘 要：課堂是進行大學外語教學的主要場所，課堂也是學生學習、熟悉自主學習過程的陣地。本文通過介紹任務型教學，及任務型教學的特點及其在混合式大學英語聽說課程中的運用，論證了教師通過任務式教學實現線上、線下相結合，向學生提供技巧和知識，幫助學生明確學習內容和學習任務，進而促進其能動自主地學習。

關鍵詞：任務型教學;線上;線下

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

緊跟全國大學英語教學改革的步伐，我校大學英語教學改革也在如火如荼的進行著。針對我校學生學習英語的現狀研究，我校推行了大學英語聽說能力混合式培養模式，即通過線上、線下的混合式教學，老師的課內外組織及學生的自作、合作學習，充分利用課堂及課外網絡資源（微課、慕課的形式）提高學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。在此基礎上提高其專業英語能力，使學生在今后的工作和社會交往中能有效地運用英語有效地進行口頭交流，使其具有更好的專業能力素質及專業核心競爭力。在課堂內使用任務型教學、啟發式及互動式教學，在課堂外靈活多樣地通過任務型教學進行線上、線下互動交流。

一、任務型教學法

20世紀80年代，任務型教學法開始逐漸發展，并廣泛應用于語言教學當中：任務型教學法指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。任務型教學理論認為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

二、混合式大學英語教學中任務型教學法特點

任務型教學法在教學中有其自身獨特的特點與優勢。任務型教學法的特點大致有以下幾點：

1.注重學習能力的培養

在混合式大學英語聽說教學中采用任務型教學法可以全面考查學生高層次的思維能力、創造能力等多方面的能力。在實行任務型教學中，學生通過完成各種任務，包括課堂理解能力及課后線下的綜合動手、動腦能力，還包括高層次的思維能力，如分析能力、綜合能力、評價能力等。此外，任務的完成還需要他們進行不僅利用傳統的教學資源，更多的是需要學會利用新型多媒體網絡資源。

2.縮短課堂與生活的距離

學生在多媒體網絡上獲得的更為刺激感官的生動形象的網絡資源使得學習材料的真實性和任務貼更近現實生活。

互動方式模擬社會生活中的人際交往。任務型教學法所主張的合作學習和師生、生生之間的交互作用以及意義協商，就是把線上及線下課堂視為社會的一個縮影，使人際交往發生于課堂教學中。可見，任務型課堂中的交際多是因需要提出問題、解答問題、表達思想而進行的，是真正的交際，更加接近真實主活。

3.采用全新的評價方式與內容

與傳統的教學評價方式與內容相比，任務型教學法的評價方式為學生提供更多選擇。

通過線上、線下相結合的方式，任務型教學法的評價方式可以讓學生在形式、內容、時間等各方面進行自由選擇。就任務完成的時間而言，可以是當堂完成，也可以是幾天甚至一兩個月完成;就任務完成的方式而言，學生可以自行決定，如是用幻燈片來做演示，還是要用到學習軟件或是網絡資源，或僅僅是口頭表達。當然，學生還可以根據自己所選擇的任務來決定任務的內容。

三、任務型教學在混合式大學英語聽說能力培養中的運用

（1）任務前準備活動（Pre-task preparation）：任務前階段包括兩個小階段，即任務準備階段和任務呈現階段。任務前階段的目的主要有兩個，一是為了激活學生已有的知識資源，幫助學生重構語言系統與思維方式，學生同時還可以通過多媒體查閱更多的相關的資源信息;二是為了使學生具備完成任務所需要的語言知識、文化知識和現代化技術知識，減輕在下一階段完成任務時的認知壓力，從而使學生真正成為主動學習者。

（2）任務中的進程（While-task process）：

任務中階段也就是任務的實施階段，這個階段也是學生語言技能的主要習得階段。在這一階段中任務的選擇極為關鍵，任務的表現形式可以是線上提交，也可以是課堂呈現方式。因此學生可以選擇合適的任務呈現方式， 也可以根據任務的難以程度來選擇表述方式。例如，當任務難度過高時，可以利用圖表、圖像等直觀的手段降低任務的難度，除此之外，教師也可以實時的通過網絡監測為學生提供一定的講解，同時調整難易讀，進而更有利于學生按需學習。

（3）任務后階段主要涉及任務的匯報和評價。學生在完成任務后可以派出代表向全班報告任務完成情況，代表既可以由教師指定，也可以由小組推選。教師可以在上課之前就能實時的收到學生的學習進度及程度，并無須在課堂內監測學生的任務完成情況，在此基礎上經提示注意、觀察發現、分析思考、歸納小結、補充完善等系列活動，師生共同得到規則，最后用語言規則指導語言實踐，完成針對性鞏固練習并開展綜合語言運用活動。

結語

雖然課堂教學的優勢是網絡教學不能完全替代的，但是多媒體網絡技術給外語教學帶來的契機和無限潛能，也將為提高外語教學的質量和效率做出貢獻。因此，根據我國的教育現狀、經濟發展水平和學生的實際情況，網絡環境下自主學習能成為線下課堂的學習伴侶。這種教學模式整合了課堂教學和課外自主學習的功能。學生可以利用網絡資源延伸課堂的學習過程和任務，挖掘自己的興趣和長處，拓展相關的學習內容。

可見，自主學習應作為我國大學外語長期的教學目標。根據當今大學生的實際情況，大學外語教學應將傳統課堂教學與現代信息技術結合起來，實行網絡課程和傳統課堂的優勢互補，采取課堂教學與課外自主學習相結合的手段，分層次、分階段地提高自主學習的程度，逐步實現完全的自主學習。

參考文獻：

[1]焦穎婕.大學英語混合式教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（10）.

[2]徐淑娟.大學英語教學改革與任務型教學法[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

作者簡介：向春霖（1981-），懷化學院外國語學院副教授，研究方向：英語語言文學

基金項目：懷化學院教學改革研究項目（201844），項目名稱：應用型人才英語聽說能力混合式培養模式研究。