淺析藏族傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學的融合策略

仁欠吉

摘 要：在小學教學體系中，數(shù)學是重要組成部分之一。數(shù)學奧妙無窮，教學方式也各不相同，不同民族對數(shù)學的理解和掌握也有著自身的獨特性。其中藏族文化和思想在藏族人民的生活中有著重要的作用。本文結合筆者多年來的教學經(jīng)驗，分析小學數(shù)學教學與藏族文化之間的結合。

關鍵詞：藏族文化 小學數(shù)學 融合

數(shù)學是人類科學發(fā)展的產物，也是推動社會進步的動力源泉之一。人類文明的發(fā)展與數(shù)學的進步息息相關。藏族是生活在青藏高原上的一個古老民族，其獨特的歷史文化影響著藏族人民的生活與社會發(fā)展水平。

一、藏族文化對小學數(shù)學教學的影響

1.藏族地區(qū)環(huán)境對傳統(tǒng)文化的影響

藏族文化是藏族先輩們?yōu)榱诉m應當?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會環(huán)境，運用自己的智慧創(chuàng)造出來的，其涵蓋范圍廣，內容豐富多彩，包含藏族人民生活的各個方面。隨著社會的不斷進步，時代的不斷發(fā)展，藏族文化受到了一定的沖擊，正面臨改革創(chuàng)新的重要關頭。因此，對傳統(tǒng)藏族文化進行深度挖掘，努力推進和實施藏族文化的普及教育，是弘揚藏族文化的有效途徑。

2.藏族地區(qū)小學教育存在的缺陷

西藏地區(qū)小學課程中很少涉及民族傳統(tǒng)文化與小學生現(xiàn)實生活相融合的內容。由于藏族地區(qū)地勢險要、環(huán)境惡劣、教育設施及資源相對缺乏，導致許多來自農牧區(qū)的學生很少有機會接觸漢語。長期使用藏語，使大多數(shù)小學生在課堂上無法理解漢語的詞義和相關概念。數(shù)學需要較強的邏輯思維能力，學生在聽課的過程中一般先要把老師的教學語言翻譯成藏語。這樣的學習方式很難提升教學質量，也令學生對數(shù)學的學習失去了興趣。

3.藏族地區(qū)小學數(shù)學教學體系的單一化

西藏地區(qū)師資力量不足、教育經(jīng)費不充裕、學生人數(shù)少，使得不少縣鄉(xiāng)的年輕老師不愿到西藏地區(qū)去教學。這對于需要大量師資人才的地區(qū)來說更是雪上加霜。當?shù)氐男W數(shù)學老師雖然教學經(jīng)驗豐富，卻因條件的限制而無法很好地進行講授。只能利用有限的教育資源為小學生講授數(shù)學知識。許多鄉(xiāng)村小學教師仍采用傳統(tǒng)的教學理念講授數(shù)學課程，抽象、不直觀，加上語言不通，導致學生與教師的交流非常有限，教學質量一直止步不前。

二、藏區(qū)傳統(tǒng)文化與小學數(shù)學教學的結合策略

1.激發(fā)與培養(yǎng)小學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，應當根據(jù)學生的性格特點、思維模式等，設計合理的教學理念，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維。通過創(chuàng)設形式多樣的教學情境，結合小學生愛玩、愛思考的特點，運用游戲調動學生的積極性。

例如，教師在課堂上組織學生認識并學習幾何圖形，可以先讓學生自己動手觸摸，談談對幾何圖形的理解。以常見的圓錐體來說，有的學生可能摸到光滑的底面，而有的學生可能摸到彎曲的斜面，此時老師就可以運用理論知識講述其中的道理。這樣不僅能讓學生更好地理解相關知識，也能增強對圓錐體的印象。通過直觀教學的理念，使理論與實踐相結合，促進了小學生對知識的吸收，提升了學習的興趣，達到了事半功倍的教學效果。

2.積極使數(shù)學生活化

小學數(shù)學老師在講述知識點的過程中，首先應該對教材中的知識體系予以說明，從生活中找與數(shù)學知識息息相關的切入點，發(fā)掘一些生活中常見的數(shù)學問題，讓學生在課堂上交流，教師給予適當?shù)囊龑В訌妼W生的邏輯思維能力。

例如，以“九九乘法表”為例，老師可以設計一個生活場景：“周末，學校組織同學們春游，需要準備一些零食和生活用品，老師拿出60元錢到商店購買商品，貨架上明確標識了零食的價格：花生3元，瓜子2元，方便面5元，餅干4元……”教師讓同學們思考怎么用最省錢的方式買更多的零食。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能調動學生運用小學數(shù)學知識去解決實際問題的能力。通過運用本民族文化去創(chuàng)設更多的關于數(shù)學方面的情景，讓同學在課堂上不會因風俗習慣和語言的不同而喪失對數(shù)學的學習興趣。結合生活的案例才能引起學生們的共鳴。

3.加強實踐，適應藏族地區(qū)的教學體系

在現(xiàn)代生活中，數(shù)學的運用是無處不在的，民族地區(qū)的數(shù)學教學質量一定程度上決定了該地區(qū)文化素養(yǎng)的高低，對該地區(qū)科學發(fā)展水平起到了十分重要的作用。因此，在小學數(shù)學教學體系中，必須收集整理藏族傳統(tǒng)文化的數(shù)學思想，并與現(xiàn)代數(shù)學知識相結合，從而建立起合理有效的藏區(qū)小學數(shù)學課程體系，發(fā)揮小學數(shù)學課程的民族性、實用性和區(qū)域性等特點。

比如，在教學中，可以讓學生懂得雕刻藝術、寺院建筑藝術、編織藝術中都含有十分豐富的民族文化色彩，以及與數(shù)學專業(yè)相關的知識，進而讓學生懂得這些傳統(tǒng)手藝中所蘊含的數(shù)學思想。這樣的教學模式不僅具有民族文化特點，客觀上也能做到因材施教，使學生通過耳濡目染，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新意識。課后，老師應該精心設計練習題，強化思維訓練。

綜上所述，提高藏區(qū)小學數(shù)學教學的任務依然很艱巨，它不僅需要當?shù)亟逃Y源的完善，也需要集中全國各地的支持來實現(xiàn)教育的改革和創(chuàng)新。教師要拉近民族傳統(tǒng)文化與數(shù)學的距離，這樣才能讓學生在學習中體驗數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

[1] 朱曉菁《讓傳統(tǒng)文化教育在小學數(shù)學課堂傳承》，《數(shù)學學習與研究》2019年第22期。

[2] 王聰培《數(shù)文結合—讓小學數(shù)學課堂散發(fā)出傳統(tǒng)文化之美》，《課程教學研究》2019年第11期。