基于核心素養的高中英語有效課堂教學模式研究

黃嬰

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，學生綜合能力的培養得到了愈來愈多人的關注。學生的綜合能力也就是學生的核心素養。高中作為有著一考定終生之說的關鍵期，應注重學生核心素養的發展。

關鍵詞：高中英語;核心素養;有效

引言：

現如今，我國對教育的關注逐漸從完全看分數過渡到看重學生綜合素質的培養，也就是核心素養的養成。學校的教育目標也從一味的傳授知識轉變為把學生培養成全面發展的社會人才。英語作為從小到大的一門主科，它不應只是學生得到分數的科目，而是應該擔負著學生多方面發展的任務，成為學生邁向更高人生舞臺的敲門磚。本文從核心素養的本質定義引入英語學科核心素養，針對高中英語課堂出現的問題，提出在英語課堂中和核心素養相結合的有效策略。

一、核心素養的本質定義

核心素養是指學生要具備終身學習和滿足社會發展的必要品格和核心能力[1]。核心素養的概念較為抽象，它不僅僅是教師單純的傳授知識，而是學生知識和技能的雙重掌握，進而培養出學生的個性化發展和適應社會的發展。

二、高中英語課堂的現狀

目前我國對于高中生核心素養的培養還處于摸索階段，在進行學生的全面發展的教育時還存在一定的誤區。由于我國應試教育的特點，一分就可能改變一個人的命運的說法雖然夸張，但足以說明家長過于重視學生的分數，教師也不敢有絲毫松懈，忽視了學生全能發展的可能。高中英語課堂上，教師灌輸式教學方法會導致學生失去學習英語的興致，而大多教師只傳授應試技巧，使學生淪為了學習機器，忽略了其人性的需求及學生綜合能力的提升有助于學生成績的提高的本質性。現在，大多學生在學了十年英語后還是說不出口或想要張嘴說時結結巴巴，這是教師課堂內與學生缺乏交流而導致的。英語，說到底還是語言的學習。大多高中教師在英語課堂中，重視課堂效率，忽視了課外實踐的重要性，只關注課上學生是否學會，課下的時間沒有利用起來，或是布置了課后作業，下次課上不進行檢驗直接開始了新課程，長此以往，學生也就不看重課后作業的重要性，會出現不做作業的情況，這也是部分學生成績提不上去的原因之一。

三、立足核心素養，高中英語課堂的有效策略

（一）提升學生語言能力

語言能力是英語核心素養中最基本的要素，英語學習的目的就是讓學生在聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的提升。語言能力的含義包括以下幾個：

（1）學生要掌握英語的基礎知識，這里的基礎知識是指能夠運用所學的音標、詞匯和句型和他人進行簡單交流;

（2）能夠通過閱讀看懂文章、理解作者想要表達的內容，進而做出相應正確的判斷;

（3）能夠通過書面語言寫出符合書面格式的文章[2]。教師應從語言能力的基本出發，將語言能力的教學作為教學目標的基礎，從課堂上提升學生聽說讀寫的能力。

例如，在進行譯林版牛津高中英語模塊一Unit3 Looking good， feeling good的教學時，教師可以先讓學生通讀全文，了解文章的意思后，讓學生用英語說出文章表達的思想內容要用健康的方法去減肥而不是節食，要保持健康的生活方式等等。接著教師出示本課的重點單詞，如“ashamed”“concentrate”“damage”“effect”等，教師可以擴展出詞組，讓學生自己或者小組寫出幾句話朗讀出來，讓他人進行糾錯或者說出意思。在上述幾組動作后，學生的四個能力得到了鍛煉，激發學生表達的興趣，促使其在課堂中積極提升語言能力。

（二）促進學生學習能力

學會學習是學習能力的本質。學生應認識到英語學習的重要性，找到激勵自己學習英語的內驅力，進而積極的去學習英語，轉變以往被動接受的狀態。學習能力不僅是簡單的學會知識，而是學生自我勇于探索未知領域的意識。在英語課堂中，教師在教導學生英語學習的方法后，應時刻以引導者的身份出現，不斷調整和完善學生的自身的學習方法。學生可以利用各種豐富的渠道進行英語學習，不斷提升自己的英語水平。

例如，在學習譯林版牛津高中英語模塊一Unit2 Growing pains的Reading部分時，教師可以讓學生自由分組進行角色扮演，使學生在自由、輕松的課堂氛圍中鍛煉自主合作探究的學習能力。除此之外，教師還可以從聽說讀寫四方面為學生推薦學習渠道，例如英語網站、手機app等，鼓勵學生利用課余時間自學。

（三）發展學生思維品質

學生的思維品質決定著他的核心競爭力，由此可見思維品質的重要性。語言和思維的關系相對緊密，語言可以透露出一個人的思維方式。在英語學習中，最顯著的特點就是英語思維和中文思維的不同。許多教師在英語課堂中有意無意的代入中文思維，這是阻礙學生提升思維品質的最大障礙。在英語課堂上，教師應認真教學，改善以往的語言表述，在不知不覺中為學生滲透英語思維。

例如，教師可以鼓勵學生通過大量閱讀英文原著來提升自己的英語思維。在推薦的英語課外讀物時，教師應注意學生的英語水平和個性等特點，由易到難、分類進行推薦。《小王子》適合基礎學生，《流浪貓鮑勃》適合文藝青年，《極簡歐洲史》適合學霸型學生，《自控力》適合邏輯思維強的學生等等。

（四）提高學生文化意識

在學習一門語言時，不可避免的會接觸到語言文化，語言是文化的承載者和記錄者。由此可知，英語學習的過程就是學生向教師汲取文化、理解文化、尊重文化的過程。高中時期是學生三觀形成的重要時期，在學習英語的過程中了解他國文化，對學生完善自己的三觀有著恰當的補充。

例如，在學習譯林版牛津高中英語模塊一Unit1 School life時，教師可以讓學生進行課前預習及布置幾道課前作業，如國外學生的生活和國外學生學習環境等待，在課堂上教師拋出問題吸引學生注意力，讓學生對比國內外學習的不同，進而分析二者的優缺點。在教授課本時，教師要從課文中和國內不同的文化點出發，激發學生的求知欲，進而促進學生文化意識的提升。

結束語

在競爭日益激烈的當下，提升學生的英語核心素養就是提升學生全面學習的發展可能性。教師應將提升高中生英語核心素養納入教學目標中，在課堂實踐中，不斷踐行有效策略，為提升高中生的核心素養不斷努力，進而達到學生在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四方面的全面提升。

參考文獻：

[1]吳楠.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：，2017：10.

[2]蔡文伯，竇明明.高中英語核心素養培養實施現狀的調查分析——以石河子市G高中為例[J].兵團教育學院學報，2018，2801：73-79+84.