高中英語課堂“沉默”與“移情”研究

劉月華

【摘? 要】在新課改背景下，課堂教學工作越來越重視學生的主體地位，但是由于課堂上學生所表現出來的“沉默”，致使課堂教學中難以體現出學生的主體性，學生在學習上也缺乏積極性，因此“沉默”成為所有教師都面臨且需要解決的問題。基于此，本文就以高中英語課堂為例，對學生在課堂上所呈現出來的“沉默”以及“沉默”形成的原因進行分析，然后通過“移情”解決“沉默”問題，希望通過本文的探討能夠為其他教師提供一定參考，將學生從“沉默”中解放出來，促使其能夠更好地完成學習任務。

【關鍵詞】高中英語;“沉默”;“移情”

在任何科目的學習過程中，只有學生在課堂上踴躍參與，并能夠將自身觀點清楚表達出來，如此便能夠營造出良好的氛圍，促使學生更加積極投入學習中。對于英語這一科目來說，由于其本身所具有的語言特性，造成很多學生在學習時常常表現十分沉默，如此則導致課堂成為教師一個人的舞臺，直接影響了教學工作的正常開展。

從當前我國高中英語課堂實際情況來看，“沉默”現象十分嚴重，已經成為阻礙學生提升自身英語水平的重要因素，因此需要教師利用“移情”改善此現象。下面我就針對相關內容進行詳細闡述。

一、高中英語課堂的“沉默”

英語作為語言類學科，在該科目教學過程中應當對學生進行指導，以便明確學生在語言表達和互動時的重要性，也應當引起教師在日常教學中的重視。但是，因為英語在我國屬于第二語言，國人主要都是以普通話或其他地方方言進行交流，如此則導致嚴重缺乏英語語言環境，這對于英語的學習而言是非常不利的。要想促使高中生在學習過程中能夠有效提升自身英語能力，教師應為學生營造英語語言環境，促使學生在該環境下能夠更好地完成英語知識的學習。

面對英語課堂當前教學現狀，很多學生都表現出“沉默”狀態，學生在此狀態下學習英語知識對于學生英語能力成長是非常不利的。另外，根據當前英語教學環境來看，學生如果想進一步提升其在英語方面的綜合素養，不僅要充分利用課外的語言環境，還應當對課內英語環境給予高度重視。但是，從目前學生在英語課堂上所表現出來的沉默，在學習過程中所表現出來的恐懼，造成學生在英語知識學習上缺乏動力。

更為重要的是因為師生間在交流上的缺失，導致學生平常難以利用信息傳遞培養學生英語能力，而這相當于放棄了培養學生英語能力，促進學生英語素質發展的重要途徑。

二、高中英語課堂“沉默”的原因

“沉默”已經成為當下高中英語教學中的“攔路虎”，不僅無法滿足新課改的要求，而且因為“沉默”所形成沉悶的課堂氛圍也難以激發學生的熱情，使其在英語知識的學習上失去動力。因此，要想改善“沉默”需要先對課堂沉默的原因進行分析，其主要在于：

（一）受到傳統文化影響

我國文化歷史悠久，在我國國人腦海中已經根深蒂固，如學生要對教師給予尊重，不可置疑教師等等。正因為受到這一思想的影響，對于學困生來說，當面對教師在課堂上的提問，難以將自己的觀點清楚表達出來，甚至還害怕自己在表達過程中出錯而被其他同學所嘲笑，從而導致大部分學生在課堂上一直都保持著沉默。

（二）自身知識的儲備存在不足

學生在課堂上是否能夠不再“沉默”在一定程度上取決于學生自身的知識儲備，當其擁有更多的知識儲備時，學生才能夠在課堂上大膽地提出問題。根據當前高中生自身情況來看，學生自身英語水平總體較低，而且在傳統教學模式下，導致學生僅僅是只能“寫”，在“聽”與“說”上能力很弱。教師在教學過程中常常會用英語提出問題，而這對于學生英語“聽”和“說”的能力都有很高的要求，這也是現階段學生難以應對的，如此便出現了集體“沉默”。

（三）部分教師在問題設置上存在不合理現象

根據當前教師在問題設計上的不合理主要表現為難度過高、過于簡單、缺乏開放性等等，而且有些教師并沒有給予學生充足的思考時間，學生無法對問題進行充分的思考，難以回答出教師所提出的問題，從而出現“沉默”現象。由此能夠看出，導致“沉默”出現的原因有很多，但是核心都是因為教師并沒有從學生角度出發而考慮教學工作的開展，若想要改善這一情況則需要以學生為出發。

三、高中英語課堂的“移情”

所謂移情主要是指以他人角度為出發點，對他人所處的狀態能夠感同身受，并對他人情感進行客觀分析、理解，是個體通過想象或自身感受而產生的情感體驗。需要注意的是“移情”與“同情”并不同，“移情”是從他人角度出，能夠更好地體會到他人的情感，由此能夠看出移情是以人際交往為重要基礎。利用“移情”能夠有效解決課堂上的“沉默”，改善高中英語教學現狀，有利于提升學生在英語知識上的學習成效。學生在學習時會受到其自身情感的影響，表現為學生對某一件事是否擁有濃厚的興趣，如果學生擁有興趣，那么學生情感態度也會發生變化，在學生學習英語知識上能夠起到促進作用。但是，并不是所有情感都能夠在學生學習時發揮出作用，例如頹廢、厭惡等消極情緒則會降低學習效果，所以在教學實踐中不僅要引導學生產生積極情感，還要避免學生產生負面情緒，實現情感上的“轉移”。并且，在激發學生內心積極情感時，教師應當重視自身教學理念的轉變和人格魅力的發揮，特別是在新課改背景下更要重視學生的主體地位，教師在教學過程中發揮出自身的指導與組織作用，所以如果想要保障指導工作能夠獲得理想的效果，應借助“移情”改善“沉默”現狀。

例如，當對《Cultural relice》進行講解時，教師在對相關內容進行講解之前，應先讓學生了解本單位所要探討的話題，并通過提問的方式引導學生對某一話題進行討論。如，教師可以向提出這樣一個問題：“What cultural heritages do you know？”讓學生根據自己的生活經歷以及平時的所見所聞回憶各種文化遺產，并在課堂上踴躍地表達出來，從而起到“移情”的作用，對于提升英語教學水平能夠產生積極作用。

在高中英語課堂中生生、師生溝通是最為重要的人際交往，面對課堂教學中所出現的“沉默”，教師應當認識到此種情況的出現主要是以為因為師生溝通出現了問題，學生通常在課堂上所表現出來的“沉默”，通常代表了其內心對待教師存在很多不滿，以“沉默”進行反抗。

因此，要想有效改善此種教學情況，“移情”能夠發揮出有效作用。然而，教師也不可一味依靠“移情”，還需要教師重視自身魅力的提升，以便能夠進一步得到學生內心的認可與尊重，并愿意將自身在學習過程中所遇到的問題與教師分享。

對于處于青春期的學生而言，由于受到學業壓力、人際交往等方面因素的影響，極其容易導致學生產生心理問題，如此則需要教師不可將注意力只放在學習任務的完成情況，更要重視對學生心理問題的解決，這對于其未來發展能夠起到積極作用。另外，教師還應當重視在師生關系上的構建，以便讓師生間的關系變得更加緊密，當掌握學生自身的興趣以后，便需要采取措施對學生在英語知識上的自信進行培養，這在一定程度上才能夠構建更加和諧快樂的氛圍。

四、結語

對于高中英語教師而言，不僅要考慮到學習環境等方面，還需要關注學生自身的情感，情感在學生學習過程中起到了非常重要的作用。當學生在學習時在英語知識的學習上能夠產生健康積極的情感，那么便能夠有效提升學生在英語知識上的學習成效，并促使學生自身能夠獲得良好的發展。所以，要想保障課堂教學能夠獲得更加理想的效果，教師應當充分利用“移情”改變以往學生自身所存在的“沉默”，從而有效解決學生在人際交往時所存在的障礙，并促使師生間一直保持良好的互動與交流，進而提升學生在學習過程中所獲得的效果。

參考文獻：

[1]張澎.高中生移情與英語課堂沉默的相關研究[D].四川師范大學，2012.

[2]李璐璐.高中英語課堂“沉默”與“移情”[J].課程教育研究，2016（13）.

（責任編輯? 袁 霜）