小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)策略分析

郭宇玲

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要是綜合考查了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，這種將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定的整合的方式是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各數(shù)學(xué)知識之間是相互滲透的，知識點(diǎn)之間并沒有明顯的界限，只有學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，才能夠順利解決應(yīng)用題。本文從應(yīng)用題的教學(xué)入手，主要依據(jù)“強(qiáng)化解題思路，培養(yǎng)邏輯思維”“聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境”“融入畫圖解題，明確題目要求”三個(gè)方面討論了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

筆者針對現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析后得出：應(yīng)用題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在理解題意方面就存在很大的難度;教師與學(xué)生之間的互動較為單一，學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下主動參與課堂活動;學(xué)生的解題思路單一，看到相似的應(yīng)用題就采取以往的解題方式，導(dǎo)致學(xué)生形成了“思維定式”，思維無法得到有效發(fā)散等等。這說明，應(yīng)用題的教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的鍛煉學(xué)生思維能力、全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的嘗試與探索，提出以下幾種應(yīng)用題的教學(xué)策略：

一、強(qiáng)化解題思路，培養(yǎng)邏輯思維

在應(yīng)用題的講解和教學(xué)中，最重要的就是規(guī)范學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠通過正確的審題、標(biāo)注、梳理、解決問題、驗(yàn)算等階段來學(xué)習(xí)應(yīng)用題，將題目的解題思路放大，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的解題能力。教師在授課過程中需要注意到學(xué)生的解題思路，并針對題目的梳理來滲透解題能力，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利理解問題，得出問題的答案。

例如，從A港到B港的距離為320km，同時(shí)從A港和B港駛出一艘貨船，兩艘貨船相對而行，其中一艘的行駛速度為35km/h，另一艘的速度為25km/h，問這兩艘貨船什么時(shí)候能夠相遇。針對這種“相遇”的問題，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生在拿到這道應(yīng)用題時(shí)就將題目中涉及的關(guān)鍵字標(biāo)注出來，如320km、相對、35km/h、25km/h、相遇等，并根據(jù)這些重點(diǎn)梳理題目的結(jié)構(gòu)以及解題思路，最終將解題步驟寫出來并進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在審題和解題的過程中會認(rèn)識到“相遇”問題中需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容，同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的解題步驟也會讓學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思路，逐步養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力不足，對于事物的理解更加偏向于感性的認(rèn)知，這使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)感覺解題太難。對此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生從熟知的內(nèi)容開始進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化教學(xué)情境，主要是激起學(xué)生參與解題的欲望，使得學(xué)生依據(jù)生活中常見的問題進(jìn)行深入思考。

例如，在講解兩步驟的計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教師可以將題目與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行充分的重合，以促使學(xué)生開動腦筋解決問題。原題為：明明帶30元去買了3支筆，每支5元，還剩多少元？變式后的題目為：我們班上的秦浩宇同學(xué)在上次的數(shù)學(xué)考試中獲得了第一名，為了獎勵他，爸爸給了他30元讓他去買文具。秦浩宇共買了5個(gè)練習(xí)冊，每個(gè)7元，爸爸給的錢夠嗎？與原題相比，變式后的題目與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)性更大，能夠讓學(xué)生在審題時(shí)就產(chǎn)生迫切地解決問題的想法，而順利解題后的成就感也能夠促使學(xué)生在生活場景中應(yīng)用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。

三、融入畫圖解題，明確題目要求

學(xué)生在解題過程中會遇到各種各樣的問題，不僅是審題上的題目要求的不明晰，還是題目結(jié)構(gòu)的不明確等，都嚴(yán)重影響到學(xué)生對解題方法的選擇，容易使得學(xué)生的解題過程出現(xiàn)問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重解題方法的滲透，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的解題方法，如畫圖，就可以將題目中的無關(guān)信息或干擾信息屏蔽掉，簡化解題的步驟，在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。

例如，在例題“張洪嘉同學(xué)總共有11個(gè)數(shù)學(xué)本子，用完的本子有5個(gè)，那么還沒用的本子有多少個(gè)？”中，學(xué)生可以將題目中涉及的本子用“○”畫出來，每用完一個(gè)本子就在“○”上打一個(gè)“×”，這道題共用了5個(gè)本子，最后剩余的沒有劃“×”的就是題目中的要求。這種方式對于低學(xué)段的學(xué)生更加奏效，他們會在逐步的推理和計(jì)算中逐漸摸索到應(yīng)用題的解題思路。

總之，小學(xué)階段的應(yīng)用題目主要是讓學(xué)生在計(jì)算和思考的過程中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，教師在教學(xué)中除了要突出學(xué)生的主體性，也要格外重視自己的引導(dǎo)作用。首先，在學(xué)生的審題及解題步驟上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，豐富學(xué)生的知識儲備，強(qiáng)化學(xué)生的解題思路;其次，在講解題目時(shí)盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，以精心設(shè)計(jì)的題目來引起學(xué)生的參與興趣;最后，豐富學(xué)生的解決問題的方式與方法，盡量簡化學(xué)生的思維過程，減少學(xué)生面對應(yīng)用題的緊張感和壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江臘九.在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018，7（27）：117.

[2]李漢朝.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：175.