移情訓練對被拒絕兒童同伴關系的干預研究

胡沁

【摘? 要】同伴交往是兒童社會性發展的重要指標之一，兒童在交往中學會社會交往的策略，從而得到社會性的進一步發展。但是觀察發展，幼兒園存在一群被拒絕、長期生活在交往集體之外的孩子，這對他今后的交往和人生都將產生非常大的影響。本研究采用單組前后測實驗設計，通過同伴提名法從幼兒園大班 32 名幼兒中選出 6 名被拒絕兒童為研究對象，采用表情識別，故事講述，角色扮演的移情方法對他們進行共 6 周的干預。以《4-6歲幼兒同伴交往能力教師評定表》、 同伴提名法為研究工具，對被拒絕兒童進行前后測。本文通過前后測比較，驗證移情訓練是否對被拒絕兒童的同伴關系產生效果，并分析同伴關系產生變化的原因。

【關鍵詞】移情訓練;被拒絕兒童;同伴關系

本研究通過實驗法檢驗移情對大班被拒絕兒童同伴關系和同伴交往能力的干預效果。實驗通過同伴提名法篩選出被拒絕兒童6名，對他們分別進行同伴交往能力的前測和后測，并用配對樣本檢驗的方法檢驗他的差異性。與此同時，為了得出更全面、更客觀的評價干預效果，從同伴的角度，我們選擇同伴提名法，從教師的角度選用《4-6 歲幼兒同伴交往能力教師評定問卷》兩種不同的效果指標來進行檢測和觀察。最后，同伴和教師兩個方面都顯示，移情干預確實能夠提高被拒絕兒童的同伴關系。

一、通過移情訓練兒童能更好地表達自己，了解別人

在整個移情訓練中，研究者把每一次訓練都設計成一次語言活動或者一個角色游戲。通過卡通人物和假定情景，兒童能夠更完整表達自己的感受，并能夠迅速融入這種假定世界。被兒童接受是整個移情訓練的基石設計，如果兒童不能認可這種方式，或者內心抵觸這種交流方式，我想研究將會從一開始就注定會失敗。被拒絕兒童，顧名思義就是不被同伴所喜愛，被拒絕的一類兒童，通常由兒童自身的行為問題和心理問題造成這種現象。在移情訓練中，我們通過活動、游戲的方式鼓勵孩子表達自己內心的情感，并通過別人的幫助改善他們的問題。首先，讓其余的孩子通過移情訓練學會體會被拒絕兒童的孤獨和寂寞，主動親近他們，關心他們。然后，讓被拒絕兒童將自己受到的挫折和困擾等內心的沖突和防御通過移情訓練的講述說出來，更可以通過移情訓練的方式化解。最后，讓被拒絕兒童在移情訓練中去感受以前自己不好的語言和行為所帶給別人的傷害，等下次他們即將再作出不好的行為和語言時，只需別人的一點提醒，他們就能喚起之前移情訓練中的感受，從而及時防止下一步不好的行為和語言的發生。

通過在移情訓練中，我們關注的重點更多放在了被拒絕兒童身上，讓他們從班集體的邊緣走到了班級中心。這種位置的變化，有助于兒童的自我認識和自我改變，更有利于提高自信心。在移情訓練中，他們是開心的，是享受的，因為他們不但可以表達自己內心的想法，還能得到教師和同伴們的關注。移情訓練，給了他們暢所欲言的時間和機會，在這里，他們的想法和愿望都得到了實現。

二、利用移情訓練能幫助被拒絕兒童改善不良行為和語言

通常被拒絕兒童的同伴關系失敗的原因是多種多樣的。在移情訓練的過程中，我們如何通過訓練來改善兒童這種不良的行為和語言的。首先，在移情訓練中，我們的第一次訓練內容是“識別表情”，訓練兒童辨別不同表情的能力。通過追憶故事情節，角色扮演，讓被拒絕兒童親身體驗被攻擊時的恐懼、厭惡、痛苦和生氣等心理感受。當他們對別人施以攻擊時，原來體驗過的被攻擊的痛苦就會轉化成思想上形成的傷害別人不對的觀念，從而產生“內疚感”， 讓被拒絕兒童自覺地抑制攻擊行為，最終達到攻擊次數逐漸減少，直至消失的狀態。

三、借助移情訓練幫助被拒絕兒童習得良好的交往技巧

以上的兩點反復講到，移情訓練是通過讓被拒絕兒童或者參加干預的其他兒童去體會一種負面的情緒，引發他們自己的內心感受，從而達到改變外在行為的一種訓練的思路。但是在移情的訓練中，我們還有另外一個訓練思路，即提供一些良好的同伴關系的故事給兒童感受，讓兒童感受同伴關系帶來的快樂，并且在角色扮演中進行模仿，之后讓他們把這種行為從表演過渡到現實生活中。在移情訓練中，大家可以暢所欲言地聊故事人物的沖突，體會角色和角色間的矛盾，探討解決方法。角色扮演時，帶去現實中自己的狀態，可以使他們在活動中學習從別人的角度考慮問題。這樣的訓練，不僅能使其他兒童開始接納被拒絕兒童，也是被拒絕兒童在整個過程中更好地發現自己，認識自己，產生更多的同伴交往機會，逐步地學會更多的同伴交往技巧。本研究證明了移情訓練對被拒絕兒童的同伴關系是有效的。那么教師可以把移情訓練融入更多的內容，積極鼓勵幼兒加入移情訓練的活動中。例如，可以引導被拒絕兒童積極主動、謙讓分享、說讓別人開心的話等，也可以讓平時在班里人緣好的孩子們主動對被拒絕兒童發出同伴交往的邀請。這些成功的體驗會幫助被拒絕兒童改善自己的行為，對幼兒進行長時間的移情訓練，有助于加深和鞏固訓練的效果。移情訓練的機制就是改變幼兒內心的心理狀態，打破原有認知模式，讓他們用感受的方式主動地建構新的認知方式，從而發出新的、我們期待的行為和語言。

參考文獻：

[1]宋尚桂，佟月華.國外兒童社會技能研究述評[J].心理科學通訊，1989（5）.

[2]鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素[J].心理發展與教育，1998（2）.

（責任編輯? 范娛艷）