淺析如何在日常教學(xué)中激活幼兒思維

黃玉杰

摘 要：幼兒園是人一生接受正視教育的起點(diǎn)，幼兒時(shí)期也是幼兒思想與行為發(fā)展養(yǎng)成的重要階段，因此，幼兒教師要注重對(duì)幼兒思維的教育引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)、能力與情感態(tài)度的變化，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提升教學(xué)效果，對(duì)此，本文分別從結(jié)合表象聯(lián)系、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)以及組織活動(dòng)研究三方面對(duì)幼兒園教學(xué)中激活學(xué)生思維進(jìn)行探究，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒;激活思維;教學(xué)

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括與反應(yīng)，是人類作為高級(jí)動(dòng)物的顯著特征，雖然是人類與生俱來(lái)的能力，但是不能忽略對(duì)其的刺激與引導(dǎo)，特別是在幼兒園教學(xué)階段，幼兒教師更要從小抓起，注重對(duì)幼兒思維的培養(yǎng)，組織有效的課堂活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒思維的開(kāi)發(fā)拓展。然而，現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)還沒(méi)有對(duì)幼兒的思維培養(yǎng)形成明確的意識(shí)，幼兒教師在課堂教學(xué)中忽略了對(duì)幼兒思維的有效刺激，不重視對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，對(duì)此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)幼兒思維的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性意義。

一、結(jié)合表象聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維

幼兒期思維是以具體形象思維為主，他們更善于運(yùn)用事物的形象以及與其形象之間的關(guān)系了解事物、認(rèn)識(shí)世界，形象生動(dòng)的圖像更能激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的思維活動(dòng)，進(jìn)而提升思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒思維發(fā)展規(guī)律，善于運(yùn)用表象聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒尋找聯(lián)系，發(fā)揮幼兒的思維主動(dòng)性，借助形象化的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的形象思維，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，深化延長(zhǎng)幼兒的記憶，深化幼兒的印象。

例如，針對(duì)圖形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以借助多媒體課件為幼兒展示各種形狀的圖片，如圓形的鐘表、球類，方形的建筑、三角線的鐘塔等，通過(guò)用幼兒生活中常見(jiàn)的事物激起對(duì)新知的熟悉感和興趣，調(diào)動(dòng)幼兒腦中的形象思維，強(qiáng)化形狀在幼兒腦中的記憶。增強(qiáng)圖形教學(xué)效率。幼兒教師也可以組織搭配游戲，讓幼兒根據(jù)所掌握的關(guān)于形狀特點(diǎn)的聯(lián)系，將圖片歸類，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建表象之間的聯(lián)系，運(yùn)用生動(dòng)的圖片實(shí)現(xiàn)幫助幼兒認(rèn)識(shí)與分辨形狀的目的，發(fā)展幼兒的想象力。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思維

教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)是提升教學(xué)效率的重要途徑，因?yàn)閱?wèn)題對(duì)幼兒的思維具有重要的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的沖突，激發(fā)幼兒的好奇心與探究學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而將幼兒、教師與教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來(lái)，點(diǎn)亮幼兒思維的火花，幼兒教師可以運(yùn)用豐富的問(wèn)題形式，如誘發(fā)式的提問(wèn)、沖突性的提問(wèn)、開(kāi)放性的提問(wèn)、質(zhì)疑性的提問(wèn)等等，通過(guò)提問(wèn)為幼兒學(xué)習(xí)制造一定的障礙，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒跟隨教師的步伐，引導(dǎo)幼兒有效思考。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行感官教育的過(guò)程中，教師可以組織幼兒玩泥巴，為幼兒準(zhǔn)備不同種類的泥土、水等教學(xué)需要的材料，對(duì)此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒嘗試解決，幼兒在泥土游戲的過(guò)程中，使他們發(fā)現(xiàn)不同比例的泥土材料在與水進(jìn)行混合之后，有的可以捏成團(tuán)，而有的卻不可以，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒思考，討論解決困惑，深入探索其中蘊(yùn)含的深層原因，進(jìn)而解決沖突性的問(wèn)題。又如，在繪本閱讀的教學(xué)中，教師則可以聯(lián)系幼兒生活提出引導(dǎo)幼兒探討的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)追根溯源，進(jìn)而提升幼兒對(duì)閱讀文本的理解。

三、組織活動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)幼兒思維

思維也需要一定的實(shí)踐鍛煉，而不只是憑空的想象，幼兒教師需要組織一定的實(shí)踐探索活動(dòng)來(lái)促進(jìn)思維與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維、創(chuàng)造思維、檢驗(yàn)思維。對(duì)此，幼兒教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或障礙，組織幼兒合作探究，使幼兒自主找到解決的方法，給幼兒成功的體驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證思維、實(shí)現(xiàn)思維，進(jìn)而體驗(yàn)思考動(dòng)腦的快樂(lè)，使幼兒在愉快的氛圍中獲得思維能力與實(shí)踐素養(yǎng)的提升，

幼兒教師可以充分利用日常的活動(dòng)課，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，為幼兒播放活潑的曲子，如《小老鼠與大懶貓》，為幼兒呈現(xiàn)老鼠與貓的圖片，讓幼兒聯(lián)系生活中了解的模仿這兩種小動(dòng)物的各種形態(tài)特征，結(jié)合歌曲讓幼兒想一想老鼠應(yīng)該怎么走路，大懶貓又應(yīng)該如何表現(xiàn)等，結(jié)合教師創(chuàng)編的歌曲動(dòng)作讓幼兒動(dòng)起來(lái)。又如在體育教學(xué)中，教師要可結(jié)合幼兒的發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度，再為幼兒設(shè)置一定的障礙，促使幼兒自主完成某項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成某種目標(biāo)，進(jìn)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，發(fā)動(dòng)幼兒的思維創(chuàng)造力，引到幼兒嘗試解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒勇敢探索，給幼兒成功的體驗(yàn)，深入開(kāi)發(fā)幼兒思維。

綜上所述，幼兒教師要重視幼兒思維的培養(yǎng)與發(fā)展，利用有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)幼兒的年齡與心理特征發(fā)揮高校課堂的能動(dòng)性，為幼兒的發(fā)展提供有力的支撐，為幼兒思維發(fā)展創(chuàng)造有力的條件，使幼兒在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生一定的求知欲與探索欲，拓展幼兒的視野，促進(jìn)幼兒發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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