“發(fā)散思維法”在小學(xué)中年段英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖元芳

摘要：新課標(biāo)提出英語課程要促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力的發(fā)展，因此培養(yǎng)小學(xué)中年段學(xué)生的發(fā)散思維對其思維能力有很重要的作用。實(shí)踐證明，通過“發(fā)散思維法”在英語詞匯課的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)學(xué)生該能力的提升。本文將對此方法的應(yīng)用進(jìn)行研究和闡述。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維法； 小學(xué)中年段； 英語詞匯教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

“發(fā)散思維”的概念是由心理學(xué)家吉爾福特在1956年提出的，他認(rèn)為“發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、靈活性、獨(dú)特性和精細(xì)性的特點(diǎn)”。而發(fā)散思維法，又稱輻射思維法，“它是從一個目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。”發(fā)散思維法有多種具體方法，其中組合發(fā)散法，是非常適合在英語教學(xué)中應(yīng)用的，因?yàn)橛⒄Z本身就是大量字母和詞匯的組合，因此在應(yīng)用時有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成和發(fā)展。

二、“發(fā)散思維”對英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

（一）詞匯的復(fù)習(xí)和拓展

小學(xué)中年段學(xué)生，經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的詞匯量，并能用學(xué)過的句型進(jìn)行簡單的對話。但是在日常的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生并不能夠快速、準(zhǔn)確地回憶起學(xué)過的單詞，對相似的單詞、詞組和句型記憶混淆。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用“發(fā)散思維法”有助于對已學(xué)詞匯的及時復(fù)習(xí)，并能夠拓展新的詞匯，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（二）學(xué)習(xí)積極性的提高

小學(xué)中年段學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，受到母語的影響和第二語言環(huán)境的缺乏，容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生正處于心理不成熟階段，一旦受到挫折，便會失去英語學(xué)習(xí)的熱情，自信心下降。在英語詞匯教學(xué)中，“發(fā)散思維法”的應(yīng)用，可以快速直接地讓學(xué)生恢復(fù)英語學(xué)習(xí)的自信。

（三）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的最終目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在眾多相關(guān)教學(xué)研究中，研究者們往往關(guān)注于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，很少涉及英語學(xué)科中創(chuàng)新能力的研究。而英語作為一門工具性語言，在使用中需要大量的詞匯組合，也同樣能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

三、“發(fā)散思維法”在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

發(fā)散思維法中涉及多種方法，其中適合于英語詞匯教學(xué)的是“組合發(fā)散法”，即“以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。”具體應(yīng)用如下：

（一）詞匯語音教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)中年段的英語詞匯課教學(xué)，語音的教授大多以聽音和仿讀為主。發(fā)音的準(zhǔn)確性是詞匯語音教學(xué)首要要求。發(fā)音準(zhǔn)確性的提高需要在理解發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，再及時跟進(jìn)相同音節(jié)的重復(fù)發(fā)音才能夠有效實(shí)現(xiàn)。這一過程中，“發(fā)散思維法”就起到了作用。以《人教版英語》三（上）unit1 lesson1 中的新詞“age”為例，在仿讀過后，教師滲透a_e結(jié)構(gòu)中元音字母a 的開音節(jié)發(fā)音[ei]，就可以讓學(xué)生回憶學(xué)過的單詞，如name，make，same等，進(jìn)行發(fā)言匯報，教師及時總結(jié)書寫板書，既加深對此組合的印象，也在思考的過程中，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

（二）詞匯語義教學(xué)中的應(yīng)用

在英語詞匯課教學(xué)中，除了發(fā)音的準(zhǔn)確性，同樣重要的是詞匯語義的記憶。對于中年段的小學(xué)生，在有效的課堂時間內(nèi)記憶6-8個詞匯是有一定難度的，加之要與大量已學(xué)詞匯區(qū)分，就更容易造成語義的混淆。此時就需要應(yīng)用“發(fā)散思維法”對詞匯進(jìn)行分類記憶。在學(xué)習(xí)家庭成員單詞時，可以通過uncle一詞，引導(dǎo)學(xué)生說出其他男性家庭成員的單詞：father，grandfather，brother；學(xué)習(xí)aunt一詞，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，說出已學(xué)過的女性成員單詞：mother，grandmother，sister等。通過發(fā)散思維法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并潛移默化的形成分類意識。

（三）詞匯操練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在詞匯操練的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在掌握了詞匯的語音和語義基礎(chǔ)上，可以拓展相關(guān)的詞匯和詞組，這樣對于有能力的學(xué)生起到了擴(kuò)充詞匯量的目的。學(xué)生們可以發(fā)散思維，聯(lián)想到自己學(xué)過的相關(guān)詞匯，和大家分享，如在操練課后活動詞匯時，教師給出了play football，學(xué)生可以聯(lián)想到 play basketball/ ping-pang/ volleyball/badminton，make a model/car/train/ship等。在這一過程中，學(xué)生不僅發(fā)散了思維，而且進(jìn)行了組合創(chuàng)新，同時在嘗試成功后，增加了自信心。

英語的語用功能體現(xiàn)在會話表達(dá)上，在此操練環(huán)節(jié)中，更能夠利用“組合發(fā)散法”來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。在利用已學(xué)句型操練新詞匯時，可以給出對話的框架，并引導(dǎo)學(xué)生大膽思維，靈活應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)My School時，可以利用Where is ...？ She/He is in the... 讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在實(shí)踐時發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)科單詞說出很多房間，如 music room，art room，science room，dancing room 等。在這一過程中，學(xué)生利用自己的發(fā)散思維，組合出了新的詞匯，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

由于小學(xué)中年段的學(xué)生的思維能力正處于飛速發(fā)展的階段，而英語詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量與難度也在逐漸加深，如不在這一關(guān)鍵時期培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，在今后的英語學(xué)習(xí)中就很難做到主動思考、積極歸納和靈活的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。

但是，“發(fā)散思維法”在實(shí)際應(yīng)用時有一些細(xì)節(jié)需要注意。首先，教師在課堂上盡量少使用Yes或No來評價學(xué)生的回答，努力找出學(xué)生發(fā)言中的“創(chuàng)新點(diǎn)”和“求異點(diǎn)”，針對這一點(diǎn)給出肯定的評價，如“I like your point/ new view”，“Who else？ ”并借此鼓勵其他同學(xué)或順著這條思路拓展發(fā)揮，或探索其他思路。當(dāng)學(xué)生不能及時回答時，可以提醒一下，如“What about ...？ ”為學(xué)生提供一個思路，助其思維的發(fā)散。其次，盡管課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，但仍要以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要合理進(jìn)行該應(yīng)用的時間和任務(wù)量的分配。

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