轉變評價方式促進學生成長

蘆俊飛

走進新課程，課堂教學評價已經發生了很大的變化，評價貫穿了學生學習的全過程，以小組評價和個人評價相結合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價相結合的形式出現，以多種形式富有創新性的評價方式出現。新課程改革，重點突出了學生的主體地位，因此在課堂教學評價中，評價的重點也就在于學生主體地位的發揮。通過多種形式的教學評價方式，促進教學的長足進步。

如何讓孩子對學習興趣盎然？如何讓孩子喜歡測評？如何讓孩子在測評中體驗到快樂，如何讓我們的評價成為孩子前進的動力？我們從樂考試驗入手，使得孩子們喜歡上了測評。

“樂考”是從學生的需要和發展出發的一種具有個性特色的考試方法，它以科學的教學評價為杠桿，調控教學行為，淡化期末考試，突出平時考查。對學生的考查從基礎知識、基本技能、語言表達、實際操作4 個方面進行全面驗收。這就是“樂考”。

這里的“樂”既有寬松、愉快的考場環境帶給學生的樂，又有自由選題的自主喜悅，還有富有彈性的考題以及粗線條的等級評價帶給學生的自信和滿足。但“樂考”絕不是簡單的蹦蹦跳跳，而是通過巧妙的情景及游戲設計，讓孩子們在情境中，用自己所學的知識去解決實際問題，這遠比一張試卷考察學生學業掌握水平要好的多。這種形式不但考察了學生應該掌握的知識，同時還發現了不同學生的潛質。

一、“樂考”激發了學生學習的興趣

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，是學生對學習對象的一種力求認識和趨近的傾向。一個學習興趣濃厚的學生，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，甚至會達到對所學知識，迷戀不舍的地步，在學習后，它會產生滿足感，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快愜意的心情，所以學習興趣是人才成長的起點。

例如：在英語測試中，我們取消了一張試卷定成績的評價方式，而是讓孩子們通過“旋轉大樂透（I LOVE ABC）（轉轉盤抽單詞）——歡樂購物吧（LET’S TALK ）（模擬超市，情景購物）——句式碰碰車（I CAN READ）（抽獎箱抽取試題）——美妙回音壁（LET’E ENJOY）（乒乓球摸試題卡）——智闖聰明谷（I CAN WRITE）（筆答自己抽取的試題）”五個環節的闖關（英語聽、說、讀、寫、唱能力），得到老師為其準備的積分卡（優秀是皇冠，良好是good，加油是come on），所有的關卡全部通過，則換取相應的成績測評等級證書和禮物。這種考試評價方式，是孩子們喜聞樂見的，感覺英語考試和去游樂場快樂大闖關是一樣的，不僅積極要求參加評測，甚至有些孩子在闖關得到最佳積分卡之后，還要進行多次的再闖關，基本上把10套不同的題型都做一遍。這與我們的應試教育中的紙筆考試是截然不同的考評方式，是學生主動參與測評的過程。我們更注重在測評過程中，讓每一個孩子看到自己的進步，如果孩子抽到的題型，在回答完之后，對于自己的表現不滿意，可以在闖完五關之后，再進行一次單項的二次闖關和三次闖關，充分的尊重孩子對知識的獲取。孩子們在輕松、自主的環境中體驗成功的快樂，在成功中獲得滿滿的自信，這樣的考察既減輕了孩子們的學習負擔與壓力，使他們更熱愛校園生活，又激發了孩子們以積極的心態投入學習，展現自我。

二、“樂考”提高學生實踐的能力

20世紀初，美國教育學家，約翰.杜威，曾明確的提出：“教育即生活，學校即社會”，這種進步主義的教育思想集中體現了學校教育與社會生活之間的一致性關系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調實踐能力的培養，就是要把學校教育與社會生活，學生的經驗聯系起來，打破學校與社會的隔離。

在“樂考”中，我們將學生本學期所學到的知識，通過超市購物的方式進行測查。如：請你用本學期學到的句型與售貨員（教師充當）進行購物交流，來購買自己想要的各種玩偶或者是文具；亦或是請你用手中的人民幣，完成購物清單；還有就是老師給孩子們準備了本學期學過的各種圖形，請學生用這些圖形通過小組合作的形式，在規定時間拼成一幅作品，作品成績即是你們小組每一個成員的成績。

在這種動手實踐中、口語交際中、小組合作中，孩子們充分發揮想象，每一個孩子的潛能都被激發出來了。

三、“樂考”注重學生個性的張揚

新課程倡導教師做學生學習的組織者、合作者、指導者，他的職責就在于在教學中創設、營造一個有利于張揚學生個性的平臺，讓學生的個性在寬松、自然，愉悅，民主的氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中，展現生命的活力。

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個獨一無二的世界。”在“樂考”中，我們利用電子科技創設森林王國，讓孩子們置身其中，然后我們尊重孩子，讓孩子自由選取森林中的一到三個小動物，與小動物發生一個故事，通過口頭作文的形式展現。孩子們在指定時間內進行準備，并且充分自己發揮想象力，每個孩子的心中圖景各具特色，每一篇口頭作文都有其個性的展現，孩子們在這里可以拋開思想的束縛，大膽創新思維，完成一篇篇精彩的作文。

四、“樂考”評價更加多元化

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。學生自評、生生互評、家長參評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。在樂考測評中教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還適當地運用實物評價，體態語評價：如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等，都使樂考測評顯得異彩紛呈。

例如：在抽取到一段文字題，你可以朗讀，你可以背誦，也可以加動作表演，還可以和你的好朋友一起來誦讀。在孩子自主選擇展示方式時，老師可以讓音樂老師評價孩子的表演唱的優勢，從而給予星級獎勵，可以由語文老師從朗誦的角度進行評價，是否通過演讀表達出了自己對文字的獨到的理解，進而給予星級評價。這種個性化的展示，老師為其豎起大拇指，孩子在被認可，被稱贊中學習，自信滿滿，效率提高了不少。這正是我們進行樂考的目的所在，讓每一個孩子能夠主動學習，積極探索。