幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題與對(duì)策

韋春葉

摘要：本文以深圳市的一所示范性公辦幼兒園的教師為研究對(duì)象，針對(duì)教師在繪畫活動(dòng)中指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)之前，缺乏必要的觀察時(shí)間；教師觀察的專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏耐心指導(dǎo)；教師重視幼兒的繪畫效果，忽略了隨機(jī)教育。究其原因一是教師對(duì)幼兒的期望過(guò)高；二是教師對(duì)定位與角色的認(rèn)識(shí)不足；三教師缺乏反思與總結(jié)。提出加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)幼兒全方位的認(rèn)知；制定觀察計(jì)劃，靈活設(shè)計(jì)不同繪畫形式的指導(dǎo)語(yǔ)；不斷反思指導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，找到教師應(yīng)該具備的角色和地位。

關(guān)鍵詞：繪畫活動(dòng)；指導(dǎo)語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

繪畫活動(dòng)是一種表現(xiàn)藝術(shù)的常用方式，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，《指南》中對(duì)教師的指導(dǎo)要求應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，尊重與保護(hù)幼兒的個(gè)性與想法，真正做到以幼兒為主體的教育思想。而教師在繪畫活動(dòng)中所運(yùn)用的指導(dǎo)語(yǔ)直接影響到幼兒的繪畫結(jié)果，因此本文針對(duì)教師在繪畫活動(dòng)中指導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行研究，從而得出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

一、幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）教師運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)之前，缺乏必要的觀察時(shí)間

在幼兒園的繪畫活動(dòng)觀察中，教師所運(yùn)用的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幼兒的繪畫是否有幫助，主要在于教師運(yùn)用的指導(dǎo)語(yǔ)是否支持了幼兒的自主意識(shí)和發(fā)展了幼兒自主創(chuàng)作的能力。教師需要通過(guò)觀察和詢問(wèn)了解幼兒遇到了什么樣的困難，需要哪些方面的幫助，但在現(xiàn)實(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師通常依據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的繪畫行為，從而使教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)往往附帶片面的主觀想法，沒(méi)能真正了解幼兒繪畫行為背后的想法和意義。

（二）教師觀察的專業(yè)性不強(qiáng)，指導(dǎo)缺乏耐心

在觀察中發(fā)現(xiàn)建議式語(yǔ)言出現(xiàn)的次數(shù)最多，指令式的指導(dǎo)語(yǔ)言出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，而教師運(yùn)用指令式和建議式語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)往往是看幼兒是否照著教師要求的主題去創(chuàng)作，未能真正的去觀察幼兒想表達(dá)的是什么，而是迅速將幼兒“拉回”正軌，指導(dǎo)的時(shí)候又缺乏耐心，直接指令幼兒不要這樣畫或不要那么做或建議幼兒可以這么做，這種做法實(shí)際上會(huì)阻礙幼兒繪畫的發(fā)展，因?yàn)橛變豪L畫教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作并在創(chuàng)作中養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)的幼兒想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，而不是讓幼兒能依樣畫葫蘆。因此，教師觀察的方向要客觀，不要一個(gè)人的主觀意識(shí)去評(píng)判幼兒的畫，而是要耐心的去詢問(wèn)指導(dǎo)，尊重幼兒的想法。

（三）教師重視幼兒繪畫的效果，忽略了隨機(jī)教育

教師在幼兒園繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)中往往會(huì)受到多方面因素的影響，教師很注重幼兒的繪畫成果，比如在觀察中發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的繪畫活動(dòng)通常與當(dāng)月的主題活動(dòng)有關(guān)，而每個(gè)月的主題環(huán)創(chuàng)活動(dòng)都需要幼兒的作品進(jìn)行裝飾，因此教師大多設(shè)計(jì)命題式的繪畫活動(dòng)和實(shí)物寫生活動(dòng)。教師一方面希望幼兒能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)繪畫創(chuàng)作的知識(shí)和技能，另一方面要求幼兒能呈現(xiàn)在老師看來(lái)是一幅“好看”的畫，從而選出那些“好看”的作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)通常注重幼兒對(duì)構(gòu)圖、形象、色彩的設(shè)計(jì)，如果幼兒的表現(xiàn)符合教師的審美，那么幼兒也能完成任務(wù)了。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出建議式的語(yǔ)言出現(xiàn)的次數(shù)最多，教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)次數(shù)也比受動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)次數(shù)多，而且教師總會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后挑選幾幅“好”的作品做為環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這也說(shuō)明了教師對(duì)幼兒繪畫成果的重視。

二、中班繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用存在問(wèn)題的原因

（一）教師對(duì)幼兒的期望過(guò)高

教師對(duì)幼兒繪畫作品的期望值直接影響著教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式。影響教師指導(dǎo)指導(dǎo)方式的往往有多種因素構(gòu)成，通過(guò)觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)其中最主要有兩種因素，一是教師為了達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，二是教師為了追求幼兒作品的“好看”和“像與不像”，并在“像與不像”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“有個(gè)性”的作品。

在現(xiàn)有的繪畫教學(xué)中，教師因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)的期望，在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)幼兒要體現(xiàn)完整的圖像和掌握繪畫的技巧，在指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是“繪畫出來(lái)的圖像與原圖相似度達(dá)到什么水平，卻不會(huì)在意幼兒自身創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展”。教師為了能讓幼兒畫出美觀“好看”的作品，通常會(huì)采用范例演示的方式指導(dǎo)幼兒，讓幼兒感知甚至模仿，在幼兒創(chuàng)作時(shí)不斷的去關(guān)注幼兒是否按照要求來(lái)完成，以此來(lái)完成繪畫的完整性與美觀性。

（二）教師對(duì)自身定位與角色的認(rèn)識(shí)不足

《綱要》明確指出：“在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者?！八鞔_提出了對(duì)教師角色的要求，也成為幼兒園教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)的繪畫教學(xué)過(guò)程中中，部分教師不但不以引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色去指導(dǎo)幼兒，而是利用自身的教師權(quán)威去作為繪畫教學(xué)的操控師，去評(píng)論甚至示范給幼兒進(jìn)行模擬。

在本次觀察發(fā)現(xiàn)命題畫是教師最常組織的活動(dòng)，在此活動(dòng)中指令式語(yǔ)言出現(xiàn)的次數(shù)最多，操作示范現(xiàn)象也存在，雖然說(shuō)在繪畫教學(xué)中，示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但是如果因?yàn)槭痉哆^(guò)多導(dǎo)致縮短幼兒的操作時(shí)間和想象空間的發(fā)展。其實(shí)也會(huì)有較多的教師在繪畫教學(xué)中是幼兒真正的引導(dǎo)者、支持者和合作者，他們會(huì)給予幼兒一些繪畫材料去支持幼兒創(chuàng)作，鼓勵(lì)和欣賞他們的成品。因此，只有教師認(rèn)識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)換的作用和影響，對(duì)幼兒在繪畫想象空間上和創(chuàng)作思考上都起到很重要的作用，這樣才可以讓幼兒自主的去創(chuàng)作和發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)缺乏反思與總結(jié)

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在命題畫活動(dòng)中運(yùn)用的指導(dǎo)語(yǔ)往往是指令式、建議式、范例演示和操作示范，而且次數(shù)比在實(shí)物寫生活動(dòng)中多，根據(jù)案例表明幼兒在實(shí)物寫生中自由的創(chuàng)作的機(jī)會(huì)比較多，而在命題畫活動(dòng)中會(huì)比較受限制，但是教師為意識(shí)到這一點(diǎn)，也未曾反思自己的指導(dǎo)語(yǔ)言在不同的繪畫形式是否會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)作產(chǎn)生不一樣的影響。

不管是命題畫還是實(shí)物寫生，教師都應(yīng)針對(duì)當(dāng)時(shí)指導(dǎo)的過(guò)程做一個(gè)反思總結(jié)，特別是在運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)方面，多加考慮什么類型的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有幫助，什么繪畫形式應(yīng)該設(shè)計(jì)什么類型的指導(dǎo)語(yǔ)，并在什么時(shí)機(jī)適合運(yùn)用。在反思中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為教育實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平提供保障的基礎(chǔ)。

三、對(duì)幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的建議

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)中班幼兒全方位的了解

《指南》中寫道：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己情感的方式也有異于成人。教師首先要了解關(guān)于幼兒在繪畫方面發(fā)展的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解本班幼兒對(duì)繪畫學(xué)習(xí)方式的行為習(xí)慣，針對(duì)不同繪畫形式設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰如其分的指導(dǎo)語(yǔ)，比如在命題畫中，即使幼兒創(chuàng)作的主題與之不符，教師也應(yīng)尊重幼兒別出心裁的想法。其次，教師要把重視與把握理論知識(shí)，特別是對(duì)關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域甚至是繪畫活動(dòng)中幼兒發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，再結(jié)合本班幼兒繪畫發(fā)展的實(shí)際水平，深化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后教師還要觀察和了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒并且促使幼兒具備積極的行動(dòng)和激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，教師才能更好的去創(chuàng)設(shè)教育情境，以最真摯的情感教育去提升幼兒身心健康的發(fā)展和形成健全的人格。

（二）制定觀察計(jì)劃，靈活設(shè)計(jì)不同繪畫形式的指導(dǎo)語(yǔ)

在繪畫活動(dòng)指導(dǎo)中，教師的觀察技能是不可缺少的重要能力，教師在運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)前，先了解每個(gè)繪畫活動(dòng)教師運(yùn)用的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幼兒的繪畫創(chuàng)作有何影響。在本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師組織的繪畫活動(dòng)大多是命題畫和實(shí)物寫生，但不管是命題畫還是實(shí)物寫生，培養(yǎng)幼兒繪畫的目標(biāo)都是為了鼓勵(lì)孩子大膽地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒養(yǎng)成良好的繪畫活動(dòng)習(xí)慣。因此，教師可以針對(duì)不同的繪畫形式設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)且合適的指導(dǎo)語(yǔ)，在命題畫活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可適當(dāng)減少指令式、建議式的語(yǔ)言，更不應(yīng)該邊講解邊給幼兒做示范，多運(yùn)用鼓勵(lì)式和詢問(wèn)式語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，支持幼兒別出心裁的想法，而不是僅僅要求幼兒的創(chuàng)作必須符合設(shè)定的主題。

（三）不斷反思指導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，找到教師應(yīng)該具備的角色和地位

反思是促進(jìn)教師提升自我認(rèn)知的重要方式，更是教師認(rèn)清自身角色地位的有效方式。在每次繪畫活動(dòng)結(jié)束后，教師善于反思總結(jié)，更容易深化理解教師自身在中班幼兒繪畫活動(dòng)中的角色地位，認(rèn)清自己在幼兒繪畫活動(dòng)中應(yīng)扮演幼兒的引導(dǎo)者、幫助者、支持者等角色，并且認(rèn)同幼兒在活動(dòng)中的主體地位。通過(guò)教師之間共同反思交流，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)與反思的能力，使其思想相互碰撞，它有助于教師更深入地理解兒童的主體地位，將兒童視為具有主觀意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體。

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