“三位一體”線上線下混合教學模式研究

王建偉　李小紅　田利群

摘要：隨著世界經濟和科技的發展，社會和企業對崗位工人的要求對教育的需求亦發生結構性變化，對高質量、多樣化的教育需求日益增長。本文分析了當下教學存在的問題，并提出耦合真實課堂、先進教育理論、互聯網+教學，構建“三位一體”線上線下混合教學模式，并提出需要關注的重點問題。

關鍵詞：三位一體；線上線下；混合教學

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的深入發展，國際競爭日趨激烈，人才培養與爭奪成為焦點。我國進入新時代，供給側結構性改革持續推進，教育需求亦發生結構性變化，對高質量、多樣化的教育需求日益增長。如何培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，如何提高培養質量，更好地為地方經濟和國家發展服務是目前高職院校必須面對的問題。

一、互聯網教學存在的突出問題

互聯網是信息傳輸的最優秀的載體，能夠將教育之用最大化的發揮。信息化教育改革發展雖然取得了顯著成就，仍存在一些突出問題，主要表現為：

（1）課程完成率不高，超過90%的注冊者并沒有完成他們所注冊的課程，很多人甚至都沒看一眼，還有許多人上完一門課后就再也不學了[1]。哈佛大學HarvardX研究委員會與麻省理工學院數字學習辦公室開展了一項合作研究，基于對17門edX 課程為期一年的跟蹤數據，這17門課程總共有597692名唯一用戶，但學期末時只有43196人完成全部課程學習并獲得了證書，僅占總人數的7.2%。

（2）教學模式囿于傳統。使用了十分陳舊和過時的行為主義教學法。一些學者則公開質疑以MOOC為代表的模式所持的教學理念，指出其仍舊是“以課程為中心”，而不是“以學習者為中心”。很多網絡課堂沿襲了傳統工業時代以講授為主的教學和測試模式，同時也復制了這種模式的所有問題。

（3）學習體驗缺失。也有人指出，網絡課堂并沒有構建起真實的師生人脈關系，存在學習體驗缺失的問題，而很難不流于形式。Ben Rudolph認為，電腦化作業提供了自動、即時的暗示和指導，不能鼓勵學生進行批判性思考，自己“幾乎沒在班上遇到任何人”，因為“所有事都只是在我的房間里完成的”。

（4）難以實現個性化學習。個性化學習并不是單獨學習，仍然離不開教師有針對性的指導。這需要教師對自己的每一個學生有比較全面的認識和了解，唯有如此，教師方能以學生為中心，設計實施個性化的學習目標和策略[2]。

二、“三位一體”教學

Leow指出我們現階段強調的是以學習者為中心，不僅要從學習者學習過程的角度出發，更要融入“以學為主”的思想，將學習活動的主體性還給學習者。為了提升教學質量，解決傳統課堂存在的問題，許多國外先進教學理論被引入國內積累了豐富的改革實踐經驗，但由于高職辦學基礎差、師資力量相對薄弱、設備能力有限、教學測評形式單一等問題，實際教學過程中先進教學理論很難真正落地，教學效果大打折扣。

本文提出耦合真實課堂、先進教學理論、互聯網教學，構建“三位一體”線上線下混合教學模式（如圖1），相互補充、相互完善，實現“以學生為主體”的教育教學，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

真實課堂是指具備實操演示或理論講解或兼具理論與實操一體化的課堂，教師與學生、學生與學生能夠面對面的交流互動，且能接觸和操作具體的設備工具；先進教學理論是指“以學生為中心”，將學習活動的主體性還給學習者，提高學習效果和效率的教學理論，先進教學理論注重的是教學目標的達成和學習者的參與度及參與效果，通過教學過程的有機分解實現教學效果的有效提升。

互聯網+此處特指互聯網+教學，互聯網時代，教學的時間與空間被重新定義，教學活動的邊界被打破。借助信息傳輸的最優秀載體-互聯網，供學習者閱讀和獲取。

三、“三位一體”線上線下教學模式

本文以BOPPPS先進教學理論為例，耦合真實課堂和精品在線開放課程，構建了“三位一體”線上線下教學模式框架，如圖2所示。其中B（Bridge-in）、P（Participatory learning）、S（Summary）在線下進行，主要以真實課堂為平臺，教師與學生，學生與學生進行面對面的交流互動；其中O（Objective）、P（pre-assessment）、P（post-assessment）在線上進行，主要以精品在線開放課程為平臺實施教學和討論。

Objective 確定教學目標。通過崗位技能要求篩選崗位工作任務，提煉其中的技能知識點及德育內容，根據人才培養方案確定教學目標；考慮到教師數量、設備數量、工位場地等情況，首先通過線上發布和告知學員學習目標。

Pre-assessment 前測。對教學資源編輯篩選，將適合網絡學習的資源加工后放置于網絡平臺供學習者學習和討論。通過網絡平臺記錄學習者的學習反饋，并根據知識能力測試結果及統計，了解學習者的學習水平和主要疑難問題。

Bridge-in 導入。通過趣味故事、時事新聞、神奇現象或前情回顧等導入課程內容；激發學習者對所學內容的興趣。

Participatory learning 參與式教學。根據前測的結果設計課程教學組織和教學重點、難點，采用參與式教學方法，采用自主探究、小組研討、匯報交流、實踐練習等方式，讓學習者成為課堂的主體，教師進行必要的指導即可。

Summary課堂總結。利用關鍵字詞概括和總結本堂課的內容，評價和講解課堂學習效果，指出本堂課學員的問題并布置下節內容提前預習。

Post-assessment 后測。通過網絡平臺測試學習者對理論知識的學習效果，并進行在線討論答疑，記錄學習者的學習反饋，并根據學習者的學習反饋及討論修改和完善教學實施過程。

四、“三位一體”教學需重點關注的問題

在實施“三位一體”線上線下混合教學模式需要重點關注以下問題。

（1）必須從理念上突破以往的教學形式、教學方法和教學內容，無論是學校領導、教師、學生都要有清楚的認識：互聯網教育是一種趨勢，無法避免，但是互聯網教育不能替代真實課堂，尤其是那些需要注重實踐技能的課程和知識。

（2）由于實施“三位一體”線上線下混合教學模式，因此必須對原有教學設計重構，重新設計，根據教學目標及線上線下教學特點，重構和搜集教學資源，重新設計教學組織、實施課程教學、教學評價等。

（3）對課程知識進行重構，區分和篩選哪些知識適宜于在線傳授，哪些知識更適合真實課堂傳授。互聯網教學資源不應是課程教學內容的全部，應有所取舍。

（4）根據新的教學設計、教學內容等布置教學環境，設計教學工具，應用信息化工具，開展教學，同時也要培訓學生主動學習的興趣和動力。采用多種教學方法和手段進行課程教學組織，確保課程教學過程中始終“以學生為中心”，既實現顯性知識的傳授又實現隱性知識的內化。

結語：

隨著世界經濟和科技的發展，社會和企業對崗位工人的要求對教育需求亦發生結構性變化。本文提出耦合真實課堂、先進教育理論、互聯網+教學，構建“三位一體”線上線下混合教學模式，并指出教學需要關注的重點問題。

參考文獻：

[1]高地. MOOC熱的冷思考-國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J]. 遠程教育雜志， 2014（2）：39-47.

[2]王建偉、李小紅、張明君.“互聯網+先進教學理論”構建學習型課堂教學模式研究[J].課程教育研究，2018（2）： 87-88

基金項目：2017年度紹興市高等教育教學改革課題成果，項目編號：SXSJG30；2018年度中國高等教育學會職業技術教育分會研究課題，項目編號：GZYYB2018095。