初級階段外語教學中存在的問題及對策

摘要：從現階段的外語教育工作情況來看，聽力教育是必不可少的重要項目，學生聽力素質的提高實際上是一個非常漫長的過程，需要大量的精力和工作予以支持。聽力訓練通常需要在外語教育初級階段開始，幫助學生奠定良好的、扎實的基礎素質。可是受限許多外在因素的限制，初級聽力教育出現了眾多問題，這些問題都會影響到學生英語素質與聽力能力。學生沒有形成聽力學習興趣，必然會影響到學生今后的外語學習。通過教學情況分析聽力教學所帶來的問題，希望可以在改善學生聽力水平的基礎上，營造更好的跨文化交流環境。

關鍵詞：初級階段；外語教學；聽力

前言：聽力在外語人才培養方面發揮著重要的作用，是一門有著支撐作用的重要課程。很多學生表示在學習外語的過程中最難掌握與提升的能力便是聽的能力與理解的能力，這和我國外語教育的習慣、教育方法有一定聯系。不論是哪一種技能在外語教育初級階段中都必須予以重視，只有在早期就完成了問題的克服，才能夠切實保障外語教育的有效性，幫助學生打好基礎，全面提升學生的其他能力。

一、初級階段外語教育聽力問題

（一）聽力課時少

目前很多高校的外語課的聽力課時，每周只有1-2個課時，這一問題不僅體現在高校對外語課程沒有予以足夠多的支持，更重要的是表達了外語教育中聽力的地位并不高大。很多學生的初級階段學習需要大量的背誦單詞，了解語法的使用方式，教師沒有讓學生明白聽力學習的重要性。較少的課時影響了學生的聽力能力成長。學生聽力能力、聽力素質是不健全的能力[1]，學生被動式的學習限制了聽力素質的成長。很多初級階段學生都需要大量的時間才能夠鞏固與積累能力，而缺少足夠的課時顯然并不能幫助學生提升外語學習素質。

（二）教學方法保守

聽力教育過去采用錄音機播放，現在大多采用電子白板教學。當然不論是哪一種方式都是教師播放學生聽解。當出現速度過快的對話時，教師一般會選擇重復播放的方式，讓學生再重復練習、重復聽解的過程中消化知識。這種單調的教學方法不僅會影響教學效率，同時被動式的學習模式導致師生之間的關系變得越來越生疏，學生將會逐漸失去聽力學習興趣。雖然學生漸漸的能夠聽懂了教材，但是學生卻很難真正的消化外語對話能力，在實際交際過程中會表現出許多的問題，無法做到正常用外語對話和交流。

（三）素材單一化

一些教師為了簡化授課壓力，往往會選擇直接套用過去聽力材料的方式。很多時候教師所用聽力內容都是過去的某個單一知識點或語法訓練，這些材料只有幫助學生掌握語法、詞匯的使用目的。對話內容并不自然，缺少語境代入感[2]，學生的表達能力在此過程中得不到體現。在時代發展的過程中，學生的素質培養要求也在改變，教師必須改變自己的教學方式迎合學生成長需求才能夠保障教學質量，用具有生活感、時代感的內容引導學生，而不是讓聽的內容和現實情況脫節。

（四）聽力習慣不好

初級階段外語教育是學生能力素質培養最佳時期，可是受限于基礎知識不牢固、詞匯量不足等問題的限制，很多學生在學習中都會表現聽不懂聽力材料的情況。這一問題非常正常，但是卻會影響一些內心脆弱學生的心理。一部分學生在感覺自己聽不懂以后會立刻放棄，認為自己學不了外語，而有的學生在聽到某個單詞不知道啥意思的時候就會絞盡腦汁思考忘記了自己正在做的事情。此外很多學生在聽力時都沒有做筆記的習慣，即便一部分學生有做筆記的習慣也因為沒有抓住重點任何東西都記下來，所以學生的聽力能力才遲遲得不到成長。

（五）學習積極性不高

聽力理解是對信息的分析、解讀過程[3]，聽解需要在瞬間解讀與分析其中的知識點關系。但是因為不論是分析還是解讀都無法做到瞬間完成，所以才會出現聽力中學生沒有能力和條件瞬間做出反應的情況。音頻播放內容轉瞬即逝，學生理解速度無法跟上播放速度，學生在高度緊張的狀態下會漸漸出現負面情緒，這些負面情緒會成為學生消極學習的根本原因。

（六）缺少文化融入

語言學習不僅是簡單的掌握語法、語調、語音知識，同時還要做好文化理解才能夠確切的迎合外語教育需求。可是我國外語教育大多僅僅體現出了對基礎知識尤其是單詞方面的消化，并沒有予以文化理解足夠的重視，很多學生并不具備扎實的外語能力，在學習中經常會出現知識點迅速遺忘的問題，這一問題正是因為學生沒有重視對文化的理解所引起的。

（七）師生觀念偏差

對教師而言如果教師無法了解聽力教育的作用，發揮聽力教學設備、多媒體設備的價值，那么教學過程就會出現嚴重偏差，進而影響教育成效。事實上該現象非常常見，是教師自身問題中的重要因素。很多教師對聽力教育應用多媒體手段的認知偏差主要存在下述兩個極端。

第一個極端認為多媒體教育可以完全取代傳統聽力教學模式。所以教師一味的使用多媒體教學，要求學生聽取大量的聽力材料，并不關注學生是否能聽懂，學生聽的內容是否符合與滿足學生學習要求。傳統聽力訓練中的師生討論、生生互動完全被取代，沒有發揮多媒體教學設置的價值與作用。

第二個階段多媒體教學技術只是聽力教學的輔助工具，不需要予以足夠的重視。因此很多教師在教學中并沒有做好充足的準備。該問題嚴重影響了教育質量、教育成績。學生學習的過程中個人素質得不到成長，教師沒有最大化聽力教學的作用和價值。

（八）教學缺乏層次性

為迎合新課改要求，聽力教育就必須重視學生綜合能力培養，尤其是聽力素質。這是因為英語本身就是一門語言類工具，聽力技能對于人與人之間的交流作用最為突出。初級階段英語教育需要將聽力教學納入基本任務。以教育部的教學要求可以看出，高校英語教育主要分為三個層次分別為一般要求、較高要求與更高要求。所謂的一般要求指的是高校學生畢業的基本要求，而另外兩個要求則以高校辦學定位、人才培養目標確定。

以當前的形勢來看，很多高校顯然并沒有看中這一要求。高校聽力課程中不同年級學生使用者相同的教材，有著固定、單調的教學目標，無法滿足能力層次不同學生聽力水平提升的需要。聽力內容大多是以學生的平均水平確定的，對于水平高的學生來說難度過低，對于水平差的學生來說則很容易導致學生形成學習挫敗感，久而久之便會失去學習興趣。

二、改善初級階段外語教育聽力問題的對策

（一）加快改革

外語教師必須明白聽力教育重要性，在實踐的過程中幫助學生加深對知識點的理解，根據漢語習慣和外語習慣差異，選用針對性強的聽力材料，注重聽力材料實用性、趣味性作用的體現。圍繞學生設計于優化教學活動、教學內容。在教學互動的中找出教育方法改善的有效途徑，幫助學生順利掌握聽力學習的正確方法與技巧。聽力教育中可以通過播放原聲電影的方式引導學生學習，這樣學生就會產生濃厚的學習興趣。當然很多動畫片也是很好的教學方式，這是因為動畫片相較于電影來說更加通俗易懂，內容也更具趣味性。

（二）豐富聽力材料

因目前很多高校都存在課時少的問題，所以在選擇聽力內容時應做到有選擇的刪減。聽力內容必須體現出時代特性與生活化特性，高校應把握好時代發展關系與社會對人才的需要不斷調整教學任務、教學方式。聽力材料還要重視及時更新，以免出現聽力材料和時代出現脫節問題。當然聽力材料也要兼顧多樣性特性，包括體裁多樣性和題材多樣性。聽力材料應當包括化工、統計、現代科技、體育、地理、文化、社會、經濟、政治等貼近生活的內容。聽力材料對話方式應當選擇討論、聊天、講座、打電話等多種形式，體現生活化特性，提高學生聽力有效性。

（三）引導學生形成正確的聽力習慣

學生的學習方式和學習態度都會影響外語教育有效性，尤其是聽力教學有效性。外語聽力實際上并不要求學生聽懂每一句話，只要學生能夠把握好關鍵點，了解哪些是重要信息即可。教師在教學中要注重學生心理問題的適度開導，使學生能夠把握細節問題，以免出現撿了芝麻丟了西瓜情況。當然聽力教學還要注重文化方面的融入，文化可以改善學生的聽力學習能力、習慣、態度。文化可以幫助學生理解與明白什么樣的場景用什么樣的詞語、對話形式，這在學生聽解過程中能夠發揮巨大的幫助作用。

（四）設置多元化教學目標

英語聽力教育需要先制定目標，后執行操作。這是因為教學目標決定著教學行為，影響著教學質量與教學方向。教學目標是教學評價的根本、教學評價的依據，有著調控功能與定向功能。如果教學目標的確立出現問題，那么教學活動就會出現失誤、誤差問題。所以高校聽力教學目標需要同時參照教育部的聽力教學要求與學生的實際情況。教學目標的制定需要參考如下內容。

第一個內容是課程標準，也就是教學基本要求、教學內容、教學任務、教學目的。課程標準是教材編寫、教學評價的依據。在制定教學目標時需要兼顧學生聽力能力、聽力素質要求。

第二個內容教學內容。因為不同地區有著不同的教學內容、教學教材、教學特點。所以選擇教材時需要根據學生專業與基礎素質選擇難度適中的內容。把握好教學目標、教材結構的關系。

第三個內容學生實際。作為學習的主體，如果教學目標與學生實際情況脫離，那么學生的學習素質將得不到保障與體現。只有制定了多元教學目標，學生聽力素質才能夠得到切實增長。

第四個目標社會需要。因教材與大綱都是靜態的內容，通常很多年都不會出現任何改變。而我們都知道社會一直在變化，社會的變化必然會影響到社會的形式，這其中就包括教材內容。簡單來說就是教材很多時候在與社會對比的時候都是滯后的。教學目標的制定需要結合社會情況，尤其是就業市場環境制定不同專業不同教學目標。高校英語聽力教育必須將因材施教、分類指導貫穿全局。為不同結構的學生提供不同定位的教學目標。只有這樣才能夠循序漸進提升學生的綜合能力與綜合素質，最終強化學生的聽力水平。

結語：外語聽力素質的培養需要大量的實踐，聽力技能實際上就是聽的能力與解的能力。教師在教學中除了要注重基礎知識點的講授之外，同時還要通過系統、有效、大量的訓練傳授學生聽力學習技巧。教學中教師應當不斷積累在實踐中總結與發現問題，引導學生克服聽力問題，改良聽力教學方式，提升學生的外語學習興趣，逐步形成自學意識和自學態度。在久而久之的訓練中，學生自然而然的能夠形成正常的外語交流能力。

參考文獻：

[1]王曉華.虛擬現實技術支持下的初級英語教學探究[J].教育理論與實踐，2018，38（09）：46-48.

[2]李秉芬.外語教學中學生隱喻能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2016（09）：145+173.

[3]程京艷.我國外語政策與規劃的研究現狀及發展趨勢[J].外語教學，2015，36（05）：69-72.

作者簡介：楊俊，1979年2月，女，漢語，山東省青島市，碩士研究生，畢業于名古屋市立大學大學院，教育學專業，研究方向：教育學，工作單位：青島工學院，現在從事外語教學，講師。