科學教學的幾點感悟

戴榮梅

摘 要：科學課堂要緊密聯系生活，注重實踐，能很好地應用所學的知識解釋和解決生活中出現的問題。從而讓科學美化我們的生活。“生活化、活動化、自主化、情感化”應該是科學教學的基本特點。科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、滲透于生活中的每 角落。《科學》課該如何上，才能跟上創新的節奏呢？

關鍵詞：生活化 實踐化 解決 潛能

一、示范引導，培養提問習慣

小學生剛接觸科學探究活動不久，心中會有許多困惑和疑問，但不知該怎樣提出來，因此老師首先要做好提問的示范，設計好提問的問題，逐步地引導學生自己提出問題。

1.引導學生初步學會按老師提問題的方法來質疑。 如學習“我的手”這一內容時，學生就會用教師經常用的提問方式提出“手有什么作用”這樣的簡單問題。

2.引導學生在學會簡單模仿提問的基礎上，開始有意識地思考提出一些有新意的問題。如學生經過對前一個問題的思考回答，進一步提出了“手為什么這么靈活？與哪些因素有關？”等問題，顯得比較成熟了，教師應及時加以肯定和鼓勵。

3.引導學生深思熟慮后提出問題。如對上面學生提出的問題" 教師不要急著回答，讓學生通過討論、實驗，真正了解了手的靈活性與關節及關節上皮膚的褶皺、五指的分開等因素有關。這時學生又會提出“手有殘疾的人怎么生活？我們應該怎樣幫助他”等問題，反映出學生的思維能力有了一定的飛躍。經過這樣有步驟的培養，使學生養成良好的提問習慣。

二、課堂探究生活化

科學教學重在探究，讓學生親身經歷一個科學探究的過程是教師每一節課都應該考慮的。而創設生活情景是激發學生科學探究欲望最好的方法，它能通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。例如：講授《各種各樣的葉》一課時，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等 各種方面 來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到了極大的發展。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創造力的“生成者”。

三、科學知識探究實踐化

在小學科學課教學中課堂實驗和課外實踐是培養學生創新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒、文具及紙張等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。教師要成分利用身邊的一切資源，為學生的實踐搭建充足的平臺。例如：在教學《空氣的性質》一課時，讓學生利用身邊的塑料袋和蠟燭，去探究熱空氣比冷空氣輕，會上升的特性。學生通過動手實踐，很好地完成學習任務，效果斐然。《在認識實物的成分》時，教師可要求學生分小組帶上西紅柿、黃瓜、胡蘿卜等蔬菜，在課堂上看一看、摸一摸、嘗一嘗，從實際中了解不同成分。

課外實踐是科學教學的必要補充。教師應該結合教學內容，要求學生用一些簡單易得的器材自己動手制作一些簡易的裝置，在課外獨立或合作完成，如利用幾節廢電池和幾節導線、小燈泡，借助所學的科學知識制成一個簡單的交通指揮燈等。做這些實驗，不僅補充了課堂實驗教學，而且讓學生在自己設計制作的課外實驗中，通過自己觀察、思考得出了結論，也有效培養了學生研究生活中與科學有關的實際問題的探究能力和嚴謹的科學態度，還可以使學生感受到科學無處不在。

四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題要經常化。

在探究活動中，教師應鼓勵學生盡可能地從不同的方面提出問題，在學生提出各種問題的基礎上，再指導他們對問題進行整理、分類，然后引導他們討論這些問題的研究方法和進行研究所需要的條件，選出典型的、利用現有條件可進行探究的問題。這樣做既解決了讓學生自己提出問題，又使他們興趣盎然、探究愿望強烈。如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題，不引領學生分析所提出的問題就讓學生自由選擇研究方向，很容易導致放任自流或作秀作戲的形式主義。 知識的學習要應用于生活，這是學知的根本目的。學習了科學知識，要激發學生主動在生活中應用，這樣才能達到鞏固和創新。我們在教學結束后，要根據教學內容布置給學生相應的探究和實踐的任務。例如：在學習《讓癟的乒乓球鼓起來》后，我要求學生收集關于熱脹冷縮的事例進行交流。交流時要求學生闡述問題產生的原因及解決問題的方法。學生積極性很高，收集到大量的生活實例。如家中的角磚脫落現象是由于師傅在砌磚時沒有留下一定的間隙導致的，解決的方法是砌磚時要留下一定的間隙。學生通過調查和思考，能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現象，解決實際問題，是我們科學教學的目的之一，也是學生創新能力的自我展現。

五、 延伸教學，提高問題質量

我們在科學探究課堂教學中，應強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”。努力促進學生在科學探究學習中形成良好的學習態度，增強自主學習的意識，學生進行科學學習的有效性將有明顯的提高。同時，促進教師專業的發展，解決教師“教”的科學性問題，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優化，提高教學質量。培養學生的問題意識，并非那么簡單，需要一個從無到有、從少到多的過程，既要讓學生為解決“無知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。這就要求教師在平時的教學中，注意精心設計問題情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展。

六、注重課后拓展，激發學生潛能

科學來自生活，小學科學教育應該引導學生通過“玩”（即探究）的方式對基礎的科學原理形成感悟。教師可根據實際組織豐富多彩的活動，來激活學生的思維，挖掘每一個學生的內在潛力，組織學生搞好小發明、小制作、作小科學報告、寫科學小童話等。一些高難度的我們做不來，就依據教材內容就地取材，利用生活和生產勞動所產生的廢舊物品，簡便材料等組織興趣小組進行許多小制作活動，這樣能使學生疑竇頓開，使學生驚嘆不已，使他們信心倍增，給學生充分的、更多的、想象創造的機會，發展學生的創造思維能力。例如學習《食物的成分》單元后，可以讓學生課后去調查一些食物。學生會通過擠壓的方式去認識到肥肉中脂肪的含量高于瘦肉；胡蘿卜的糖分高于黃瓜，因為胡蘿卜比黃瓜甜。通過課后調查，學生會根據自己一天的飲食，初步計算出自己一天所需的養分。身邊的科學是探究活動的源頭活水。每時每刻都影響著學生的學習與生活，這就要求學生學會觀察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收獲和成長。

“科學，讓我們的生活更美麗”！

參考文獻

[1]王美華.讓學生在參與中體驗、感悟——淺談對小學科學實驗教學的幾點做法[J].電子制作，2014（15）：184.

[2]胡培培，於鑫.堅持科學施教 讓課改遠離"浮躁"——對當前課堂教學的幾點感悟[J].基礎教育研究，2005（03）：28-29.