基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化教學反思

徐海波

摘 要：《數(shù)控銑床操作與加工》課程在數(shù)控加工和控制中的作用巨大，積極的分析該課程的具體教學，提升教學實踐水平，這于學生的綜合能力提升有重要的意義。就目前的具體分析來看，為了實現(xiàn)該課程的教學整體性提升，基于工作過程強調(diào)《數(shù)控銑床操作與加工》課程的項目化有非常重要的價值，所以文章就基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化教學反思做具體分析，旨在為實踐提供指導和幫助。

關鍵詞：工作過程;《數(shù)控銑床操作與加工》;課程項目化

《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目的開展主要是為了加強學生的實踐能力，但是從具體的項目開展來看，因為項目設計的問題，《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目開展的結(jié)果不理想。經(jīng)過研究與討論發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要的原因是《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目開展的工作過程沒有受到關注，而過程是學生能力提升的關鍵。基于此，在工作過程基礎上做課程項目化開展的教學研究與反思現(xiàn)實意義顯著。

一、《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化工作過程的重要性

《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的最終目標是讓學生掌握規(guī)范的數(shù)控銑床操作與加工方法，從而實現(xiàn)自我能力的提升。而就數(shù)控銑床的操作與加工來看，學生的能力要提升，需要對過程做全面性的了解，這樣，其才能夠從過程入手進行分析，找到數(shù)控銑床操作與加工質(zhì)量提升的途徑。從這個角度來看，學生的能力提升效果與過程的參與度有著較為密切的影響，也就是說如果學生不參與過程，哪怕其理論得到滿分，其實踐能力也依然無法滿足實際的需要，因此說在《數(shù)控銑床操作與加工》課程的項目化實施中，必須要多過程的重要性做強調(diào)，并重視學生對過程的參與。

二、《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化反思

對《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化做反思發(fā)現(xiàn)在過去的項目化過程中犯了兩個比較嚴重的錯誤：1）項目實施的最終目的是幫助學生掌握實踐操作能力，而工作過程是學生操作鍛煉的核心部分，需要讓學生做深入性體驗，但是在過去的項目開展中，過程反而被忽略，結(jié)果卻被重點強調(diào)，此現(xiàn)象影響了最終的教學結(jié)果。2）在項目實施的過程中，具體的教學評價均是圍繞結(jié)果開展的，其雖然實現(xiàn)了結(jié)果的品評，但是卻沒有對學生在過程中的表現(xiàn)作出評價，這種以結(jié)果為依據(jù)的評價方式和《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化初衷相悖，所以《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化未取得預期的效果。

三、基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化教學開展

基于工作過程的《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化需要重視較多的內(nèi)容，以下是基于實踐總結(jié)的需要具體注意的方面。

（一）確定項目教學目的

首先是需要確定項目教學目的。實施《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的主要目的是希望學生在項目實踐中得到能力的鍛煉與提升，所以在項目實施之前需要對學生的具體能力提升目標做規(guī)劃。從教學實踐來看，目的越明確，動力越強，最終的教學效果也會越突出，因此在《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化實踐中，必須要設計明確的教學目的。基于教學實踐做分析，目的主要有兩個：1）讓學生對《數(shù)控銑床操作與加工》課程的具體內(nèi)容有清楚的了解與掌握。2）基于《數(shù)控銑床操作與加工》課程的基本內(nèi)容，塑造學生的相關能力。可以說，整個課程的目的分為理論目的和實踐目的，而無論是哪個目的，最終的方向均是提升學生能力。

（二）分析、設計項目工作過程

其次是需要對工作過程進行分析與設計。在明確了教學目的之后，需要基于《數(shù)控銑床操作與加工》課程的具體要求以及教學目的做教學布置，而《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的最終目的是提升學生能力，工作過程作為提升學生能力的重要環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)都是對學生的鍛煉，所以需要對課程項目的具體工作過程做分析與設計。一方面，分析與設計可以讓基于工作過程的項目教學更加有效，另一方面，基于分析和設計的項目教學會讓學生的能力塑造更加完善。簡言之，基于目的的項目工作過程設計，旨在強化學生能力，所以對工作過程設計做分析優(yōu)化現(xiàn)實意義顯著。

（三）基于教學設計開展項目，強調(diào)過程的標準與規(guī)范

最后是基于教學設計開展項目，強調(diào)過程的標準與規(guī)范。教學設計對《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目的工作過程進行了詳細的分析，所以在教學實踐中，老師可以通過兩種方式進行教學：1）指導方式。這種方式的主導者是老師，其對學生的工作過程做具體指導，使學生對工作過程有更規(guī)范的掌握，這樣，學生對具體的操作認知會加深。2）自主方式。這種方式的主體是學生，即學生在老師的設計方案基礎上開展自主操作，這種方式的利用雖然不能保證學生操作的準確性，但是可以讓學生將自我思維融入，這于學生的自主創(chuàng)新能力提升有重要的幫助。一般來講，為了實現(xiàn)教學的整體價值提高，將兩種方式進行綜合利用，效果會更顯著。

結(jié)束語：綜上所述，《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化的主要目的是提升學生的綜合實踐能力，幫助學生提高競爭力，但是在目前的教育教學實踐中，重結(jié)果輕過程的教學方式使得《數(shù)控銑床操作與加工》課程項目化結(jié)果減弱，所以對具體的教學做分析研究并進行反思，找出癥結(jié)所在，并在正確的理論指導下開展《數(shù)控銑床操作與加工》課程，實現(xiàn)基于過程的課程項目化，這樣，相關教學水平得到明顯提升。

參考文獻

[1]蔡璟.基于工作過程的《建筑材料檢測與選用》課程項目化教學設計與開發(fā)[J].建筑技術開發(fā)，2017，44（21）：1-3.

[2]樊慈.基于工作過程導向的《人力資源管理概論》課程項目化教學改革研究[J].人力資源管理，2018（1）：280-281.

[3]謝昕，王印，馮希勇，等.基于工作過程的《GMP實務》項目化課程開發(fā)與實踐探索[J].山東化工，2018，v.47;No.331（9）：115-116.

[4]武俊英，馬建華，田東海.基于工作過程的《土壤與施肥原理》項目化課程改革研究[J].教育教學論壇，2017（42）：113-116.