淺談高中班主任的核心素養

吳東燕

【摘要】：在闡述當前高中班主任的角色扮演現狀和批判性反思的基礎上，進行高中班主任核心素養的概念梳理與厘清，最后提出如何構建高中班主任的核心素養。

【關鍵詞】：高中班主任 核心素養 構建

在當今中國以分數取向的教育體制下，高中班主任所承受的壓力堪稱各個學習階段之最，高中班主任承擔了高中教學班學生的學科教學及生活上的全部職責，這使得高中班主任更多的將自己描述成“管家”“保姆”的角色。這與教育部2009年發布的《中小學班主任工作規定》的“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”的角色定位形成強烈的反差。為此，必須要對高中班主任的核心素養進行深入的討論研究。

一、高中班主任核心素養的概念梳理與厘清

在中國學術期刊網站以“班主任”“核心素養”為主題搜索出來的文獻僅有35篇，其中無一是專門研究高中班主任核心素養的。廣東第二師范學院德育研究中心主任李季教授認為，心理領導力是班主任的核心素養，班主任心理領導力是班主任積極走進學生心靈，喚醒心智，幫助學生進行自我人生規劃實現自我管理，引領學生心靈成長的能力。而北京教育學院校長研修學院教授遲希新博士認為，班主任核心素養的內涵及特征決定了其必須以育人為旨歸，班主任的核心素養不是知識和技能的無序堆砌，而是人格和精神特質的彰顯;班主任的核心素養不是一般能力和特殊能力的簡單累加，而是對育人智慧的倚重;班主任的核心素養不是外在的規制和被動的承接，而是班主任的自覺訴求和自主構建。柳安娜、王安全在《自由精神：班主任核心素養的價值回歸》一文中指出，回歸教師的自由精神是班主任核心素養的第一要義，是孕育一切教育的價值擔當和價值追求，也是對教師和學生成長的終極關懷。盡管許多專家學者對班主任的核心素養做出了不同的表述，但始終圍繞著班主任的內外德育素養和外在的專業素養展開論述。

二、構建高中班主任的核心素養

高中班主任的核心素養應該從內外兩方面來詮釋，對內則是高中班主任自身的德育素養，對外則是表現為信息素養，管理素養，研究素養等方面的專業素養。

（一）專業素養

班主任在一班之中處于管理者的地位，引領著學生健康成長和班級課程開發。這要求班主任擁有一定的信息素養，能及時捕捉、處理信息服務管理素養運用于班級組織建設，做好本行政班的統籌發展規劃，同時協調科任教師與本班教學課程、家長與學校、師生之間關系。從班主任專業化成長角度出發，班主任還要具備一定的研究素養，培養學習型品質，不斷拓寬自己的視野，自覺成為研究性人才。

（二）德育素養

高中班主任需要培養一種教育家情懷，包括對教育事業的熱愛，對教育工作的理解，對學生的關懷，并在此基礎上形成自己的教育理念，進而豐富和充盈教師的教育人生。

班主任群體無法改變教育發展的浪潮和中國教育體制，但提升班主任核心素養的重要性是毋庸置疑的。一個熱愛教育事業擁有高素質核心素養的高中班主任意味著班上的幾時和學生擁有無限可能的未來。

【參考文獻】：

【1】齊學紅.未來班級發展走向與班主任核心素養構建[J].教育科學研究，2017（2）：19-21.

【2】柳安娜、王安全.自由精神：班主任核心素養的價值回歸[J].基礎教育研究，2017（1）：68-70.

【3】李季.心理領導力：班主任的核心素養[J].中小學教育，2016（5）：13-16.

【4】遲希新.以育人為旨歸的班主任核心素養[J].中小學教育，2016（5）：9-12.

【5】王衛東.走班教學背景下普通高中班級的基本特征與班主任核心素養[J].教育科學研究，2017（3）：24-28.