論如何在小學科學教學中培養學生學習意識

趙劍武

摘 要：小學科學是基于小學生的學習特點，為了培養小學生的科學精神，讓小學生認識到生活中的現象都是可以通過科學知識來解釋的一門的學科。小學科學教師在教學中培養學生的學習意識，有助于加強學生對科學知識的認識，使學生展開科學現象的探索，培養學生的科學精神，增加學生對科學知識的積累。

關鍵詞：小學科學;教學;學生;學習意識

部分學生在學習科學知識時，存在消極的學習態度，看不到科學知識學習的樂趣。為了解決學生面臨的問題，本文對如何在小學科學教學中培養學生學習意識進行了思考，想要通過有效的教學措施來增加課堂教學趣味。

一、融合生活材料板塊——促進學生與生活聯系

由于小學生年齡尚小，對世界的認知還不健全。這一階段的小學科學知識，主要還是凝聚在學生生活中的科學常識培養上。這就使得教師需要結合學生的生活對學生進行科學教學，讓學生形成科學意識，懂得對生活中的科學現象提出疑問，通過自己的努力獲得科學探索的答案。因此，小學科學教師在教學中要想培養學生的學習意識，就要關注學生的生活，為學生提供科學探究的材料。

例如，在學習“巖石與礦物”時，筆者為了使學生掌握生活中常見的巖石和礦物，讓學生經歷觀察巖石特點的活動過程，獲得觀察巖石的基本方法及技能，能夠形成科學探究的精神，在教學中為學生提供了不同巖石和礦物的圖片，讓學生通過圖片來了解巖石的類型和特點。學生觀察圖片后，對常見的巖石進行了學習，認識到了巖石是地球的主要組成部分，隨處可見。接著，筆者又向學生展示了奇特的巖石地貌，使學生感受巖石的特點，促進學生掌握觀察巖石的技能。學生地表巖石風貌的案例進行學習后，形成了探索巖石的樂趣，融入到了巖石觀察中，樹立了科學探究的意識。這樣，筆者通過融合生活材料板塊對學生進行教學指導，幫助學生發現了科學與生活的聯系，促進了學生科學意識的養成。

二、融合教學情境板塊——促進學生與情境聯系

小學生對知識的學習是需要教師在教學中為學生提供多彩的服務的，是需要教師喚起學生的學習熱情的。情境教學作為一種通過教師為學生創設情境來吸引學生注意力的教學手段，可以促進學生的學習，滿足學生的多樣需求。小學科學教師在教學中融合教學情境板塊，可以讓情境來輔助學生理解科學知識，使學生看到科學知識的現實應用，加強學生與情境的聯系。

例如，在學習“骨骼與肌肉”時，筆者為了使學生了解骨骼、肌肉的組成，掌握骨骼、肌肉的主要分類，熟悉骨骼和肌肉的主要功能等，知道如何在人類生產和生活當中高效率地運用骨骼和肌肉，在教學中借助多媒體向學生傳播了骨骼和肌肉的知識，讓學生通過多媒體來了解骨骼和肌肉。學生觀看多媒體后，知道了骨頭存在于皮膚下的肌肉內，骨骼具有運動支撐的功能，可以保護人們運動。為了進一步幫助學生理清骨骼與肌肉的內容，筆者在教學中還為學生準備了骨骼拼圖，使學生能夠通過拼圖來掌握骨骼之間的聯系，提高學生對肌肉的認識。這樣，筆者通過在教學中為學生準備教學情境，使學生在情境下學習骨骼與肌肉的重視，加強了學生學習的直觀性，使學生看到了科學探索的意義。

三、融合學生合作板塊——促進學生與合作聯系

科學知識的探索是需要學生集思廣益的，是需要學生發散思維的。小學科學教師在教學中培養學生的學習意識可以通過組織學生合作，讓學生一起凝聚學習的力量來推動學生對科學知識的認知，使學生認識到科學知識學習的積極意義，促進學生對科學知識的掌握。同時，小學科學教師在培養學生合作時，應綜合學生的情況對學生進行分組，增強學生的合作體驗感。

例如，在學習“顯微鏡下的世界”時，筆者為了使學生學會利用顯微鏡觀察微小物體，熟悉微生物的相關內容，掌握顯微鏡應用的操作步驟，培養學生合作的習慣，在教學中將學生分成了不同的組，鼓勵學生合作對顯微鏡下的世界進行探索，讓學生觀察水滴下的微生物，總結微生物的特點。學生分組后，很快與小伙伴展開了科學探討，借助顯微鏡進行了觀察，發現了微小生物的特點，熟悉了顯微鏡的應用。同時，學生還圍繞顯微鏡使用的注意事項進行了探討，提出了自己的觀點，分享了自己的理解，營造了一種和諧的合作氛圍，提升了對課堂所學知識的認識。這樣，筆者通過組織學生合作，讓學生在與人合作中，積極把握機會，展示自己的風采，加大了學生與人融合的力量，使學生通過學習他人的優勢，獲得了共贏。

總之，本文通過融合生活材料板塊、融合教學情境板塊、融合學生合作板塊對學生進行科學知識的培養，讓學生發現了科學知識掌握的訣竅，感受到了科學知識應用的作用，轉變了自己的學習思想。

參考文獻：

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