協同學習共同體：高中教師專業發展新途徑

楊碧霞

摘 要：隨著信息時代的發展終身學習已經成為全民的基本認知，專業學習共同體憑借目標相同性、團體協作性和與時俱進性得到了應用，基于教師個人發展需要構建學習共同體對于教師個體和團體的專業提升具有重要意義，本次研究針對高中教師專業發展構建共同體提出建議。

關鍵詞：高中;教師;專業發展;學習共同體

教師專業學習共同體在如今具有深刻的內涵，主要是指尊重教師的意愿進行資源分享、經驗共享和價值觀構建，基于提升自我優化教學的共同目標成立一個相互團結和共同成長的學習組織，從而打造專業化的新時代隊伍提升教學質量。教師學習共同體的核心是學習，作為一個學習性組織樹立終身學習的理念是教師專業知識發展和教學水平提升的重要目標，在自愿平等的基礎上進行合作討論可以履行義務樹立集體榮譽觀，基于一個共同目標進行知識共享真正提升教學的教學業務水平。因此，實際的教學中需要進行共同體的建設，學習新的、經典的知識和教學經驗，不斷提升教師的專業能力促進教育教學質量的穩步提升。

一、營造良好協作氛圍，進行資源經驗共享

建設教師專業學習共同體需要進行硬件配備和氣氛營造，發揮全體教師的主體性是積極參與和互動溝通的關鍵，在健全機制和創設學習共同體學習的情境下提升了專業素養。教師專業學習共同體把教師資源作為前提，通過分享資源、經驗和教學心得進行互動圍繞提升專業能力的共同愿景組織教學活動，在取長補短和經驗交互的過程中培育出專業化的教學隊伍。學校更要進行校園文化建設，充分利用校園媒體進行形形色色的文體活動，注重教師了解和傳統教師精神提升自我認知。漫長的教學過程中教師積累了寶貴的教學經驗，通過互動進行經驗看法的交流可以豐富個人知識體驗。

例如，高中學校領導要注重構建教師學習共同體，建立健全相互機制營造共同體的學習氛圍。像高中教師在同一的培訓和教學討論工作開展時要進行主動參與，要求每一個教師進行積極準備反思自己前一階段的教學工作，總結經驗反思不足進行教師之間的良性互動，發揮良好氣氛的引導性從大局出發做到穩步提升。比如學校每隔兩周組織建設進行學科教學經驗套討論，要求各個年級主任承擔組織責任營造共同體的學習氛圍，要求每個教師輪流進行經驗分享使得在相互學習的過程中提升教學能力。

二、重視讀書學習討論，啟迪智慧發展素養

讀書是啟迪智慧和培養能力的重要途徑，找到一群志同道合的教師進行學習共同體構建需要組織閱讀活動，每個教師依據自身的需求進行筆記記錄和經驗總結。研究性閱讀是教師共同體開設的主要活動，深層次的閱讀重視深度思維需要通過大量閱讀和實踐思考提升文學儲備，針對一個具體的問題通過查閱資料和書籍的形式進行解決，幾周或者是一個月的周期使得教師群體團結起來，尤其是引導絕大多數的教師參與閱讀活動中使得教學指導水平不斷提升，教師共同體通過閱讀和名師課例改進了教學風格和指導思想，真正提升教師自身課堂教學質量。

例如，學習共同體的閱讀活動可以針對一個具體的問題進行討論，要求每一個參與的教師進行主動互動提出自己的獨到見解，在分享課堂教學中常見問題時更好的提升教學質量。像組織教師進行校本教研活動，打造學習型的團隊組織學科教研活動提供交流和學習的機會，比如針對當前教學中班級學生存在的具體問題：學習問題、生活問題和情感問題都可以進行指導，塑造高中學生健全的人格需要發揮教師的教學引導功能，學習共同體的構建促進了教師專業能力的提升。

三、進行教師集體備課，發揮教師專業技能

教師學習共同體的建設必須具備專業化的指導，緊跟時代發展和素質教育改革的方向進行培養，內化教學理念提升教師專業技能。備課作為教師共同參與的教學工作可以作為學習共同體的載體進行優化，團隊成員進行集體備課可以發揮每一個教師的能力設計出最好的教學方案，尤其是針對一個具體的教學內容組織研討活動確定教學目標和方式，要求每一個教師提升自己個性化的設計在發現問題的過程中進行解決，真正改進教學工作使得課堂教學效率得到最佳。集體備課發揮了教師的競爭意識，合作和競爭的過程中激發了教師群體的危機意識，發現自己的不足最大程度的發揮教師的主體性和能動性，實現教師隊伍的專業化發展。

例如，教師專業共同體的學習過程中實現了隱性知識和情感的提升，利用集體備課群體活動可以提升課堂教學效率。像高中教師在集體備課時應到以學科教學目標為導向，精確設計導入模式、教學內容和提問環節等內容，要求發揮高中學生的能動性打造高效課堂。真正把教師學習共同體的成員智慧進行集體性的發揮提升了課堂教學設計能力，增強課堂教學的有效性發揮了教師的專業素養，成員之間的共同學習和彼此交流貫穿于整個教學實踐中促進專業化的發展。

總而言之，教師學習共同體的開展使得學校教師在熱愛學習的氛圍感召下進行交流學習，專業能力提升和職業熱愛程度的提升發展了教學素養，激發教師主體意識的同時實現了共同發展進步，真正促進了學校教育教學質量的穩步提升。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《普通高中教師專業發展學校創建的行動研究》的階段研究成果之一;課題編號為：D/2013/02/572）