如何提高小學語文課堂教學有效性

張小蘭

摘 要：課堂教學既是教師的藝術，也是學生增長知識，提高素養的主要渠道。隨著課程改革的進一步落實，全面提高小學語文課堂教學的有效性，構建以發展學生核心素養為目標的“高效課堂”已然成為每個教師認真思考和積極實踐的課題。基于此，筆者將從“巧設提問、小組合作、分層作業”三個層次入手，具體闡述如何提高小學語文課堂教學的有效性，意在拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問;合作

語文是一切學科的基礎，素有“百科之母”的稱號，學好語文，既能夠提高學生的語言表達和交際能力，而且能夠提升學生思想的深度和廣度，增強個人氣質，所謂“腹有詩書氣自華”，正是對語文學習意義的最好詮釋，往更大的點說，語文能力不僅與學生的整體素質掛鉤，更關乎著國民素質的高低。而語文課堂作為學生語文素養發展的主要陣地，提高小學語文課堂教學的有效性，具有重要且深遠的意義。就目前小學語文教學現狀而言，課堂教學的根本性問題在于學生對語文學科沒有充分、客觀的認識，字腔正圓、龍飛鳳舞的漢字也好，栩栩如生、情文并茂的古詩詞也罷，都難以激發學生學習的興趣，再加上教師教學理念存在一定的滯后性，語文課堂教學效果表面光鮮，實則危機四伏。而要想改變這一現狀，一方面，要確立明確的教學目標，處理好師生之間微妙關系，同時，優化教學過程，實現情感與認知的統一;另一方面，懂得“投其所好”，依據學生的心理特性和認知規律，做好課堂教學中每一個環節的工作，從而保證課堂教學的實效性。

一、巧設提問，激發興趣

一個恰當的問題往往是思維的開端，有效的提問，能夠激發學生的探究欲望，促進其思維發展。“智者問的巧，愚者問的笨”可見，提問貴在巧字。因此，在小學語文教學過程中，教師要依據教材內容和學生心理，設計豐富的問題形式，要問到知識的關鍵處，問到學生思維的空白處和困惑處，從而切實提高課堂教學效果。

例如：在教學“亡羊補牢”這一課內容時，為了提高課堂教學效率，我會以問題情境法來輔助教學。首先，我會根據學生思維的空白處，巧設啟發性問題，作為導入“如果有一天你做錯了事，別人勸你，你會改正還是堅持自己的原則呢？”讓學生聯系生活中的案例展開討論，激發學生思考。之后，我會讓學生通讀課文，嘗試用自己的話復述故事，進而我會根據學生的困惑，設置問題加以引導，比如“養羊人在丟了羊之后，是怎么做的，他為什么這么做呢？”讓學生細讀課文，從文章中找出答案。最后，我會以本文寓意為線索，設計關鍵性問題，提問學生“如果是你，你會怎么做呢？想對養羊人說些什么？”以此來讓學生明白課文中的哲理。通過這樣的方法，既能夠達到預期的教學目標，也能夠讓學生的注意力和思維始終處于活躍的狀態。

二、小組合作，提高能力

對于小學生而言，合作無非是增進友誼、解決問題的最佳途徑之一。提倡小組合作，不僅有利于培養學生合作意識與能力，而且能夠在不同的思維碰撞中產生創新的火花。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生以合作的方式分析并解決問題，充分發揮情感在教學中的積極作用，從而促進學生綜合素質的提升。

例如：在進行“狐假虎威”這一課教學時，為了提高課堂教學效果，我會讓學生以小組合作的方式展開學習。首先，我會以談話的方式進行導入，讓學生說一說“老虎和狐貍哪個更厲害”，以此來激發學生學習興趣。之后，將學生分為兩個學習小組，分別布置學習任務，一組學生通過閱讀，復述故事內容，另一組學生以角色扮演展開誦讀，并在課堂上進行展示。進而，在每組學生合作學習的過程中，我會加以點撥和引導，并主動參與其中，與學生共同完成任務。比如，對故事講述一組學生，進行邏輯順序和語言簡練性的指導;對情境表演的一組學生，在學生的肢體動作和情緒上加以點撥，并充分尊重學生的個人見解。最后，進行相應的點評，提高學生學習信心，使課堂教學效果達到最佳。

三、分層作業，體現差異

作業設計不僅能夠檢驗出學生對知識的掌握程度，更能彰顯出教師的教學魅力。而作業設計的原則要注重差異性，只有兼顧差異的前提下，才能真正做到課改理念下的“面向全體”學生。因此，在小學語文教學中，教師要根據學生實際學習水平，分層布置作業，把握作業的梯度性，從而讓每個學生都能夠享受完成作業的成功感，獲得不同程度的發展。

例如：在教完“黃山奇石”這一課內容后，為了鞏固學生知識，我會按照分層教學的理念布置不同程度的作業。比如，我會設置兩種作業類型，一種為基礎性作業，讓學生以擬人和比喻的修辭手法為例，嘗試造句;一種為綜合型作業，讓學生根據身邊的景物，嘗試寫作一篇小作文。讓學生根據自己的實際水平，任選其一。通過這樣的方法，既能夠提高學生作業積極性，也能夠讓不同程度學生的語文能力得到進一步發展。

綜上所述，全面提高小學語文教學的有效性，對促進學生語文素養的發展有著一定的積極意義。但需要注意的一點是，教學是一個動態的過程，沒有什么方法可以一勞永逸，從這點來看，教師要根據具體情況采取合適的教學方法，從而讓學生能夠以積極的學習狀態投入到課堂學習中去。

參考文獻

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